1
Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка_______________________________________________
с. 3-11
2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО _____________ с. 11-20
3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ____________ с.20-28
ООП ООО
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования согласно ФГОСу ___________________
с. 28-34
2.Программы отдельных учебных предметов, курсов._______________________
с. 34- 92
3.Программа воспитания и социализации обучающихся. ____________________ с.92- 114
4.Программа коррекционной работы._____________________________________ с.114- 117
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.Учебный план основного общего образования.____________________________ с.117-121
2. Календарный учебный график. _________________________________________с. 121-122
3.План внеурочной деятельности__________________________________________с.122-129
4.Система условий реализации ООП ООО._________________________________с.130--160
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Ромашкинская средняя школа» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной образовательной программы на основе Примерной основной образовательной
программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья школьников.
Основная образовательная программа основного общего образования рассмотрена на
заседании педагогического совета школы (протокол №11 от 28.08.2015 года) и утверждена
приказом директора школы (приказ № 88 от 31.08. 2015г.)
Программа призвана обеспечить образовательный процесс в 5-9-х классах с опорой на результаты
реализации программы для начальной школы. Данная программа ориентирована на формирование
функциональной грамотности и достижение учащимися школы уровня общекультурной компетенции, чему
способствует достигнутый ранее уровень элементарной грамотности.
Основная образовательная программа сформирована с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с
учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Основанием для разработки программы по введению ФГОС ООО МБОУ «Ромашкинская
средняя школа » стала нормативная база следующих документов:
Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2010 года № 209 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
3
Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих».
Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к
Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований
к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
Документы федерального уровня, регламентирующие введение ФГОС ООО
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897).
Примерные основные образовательные программы начального и основного общего
образования.
Инструктивно-методические письма Департамента общего образования Минобрнауки России:
О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования (от 19.04.2011 № 03255);
Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 № 03296);
Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений (от 18.08.2010 № 0352/46 и от
15.08.2011 № 03515/59);
О методике оценки уровня квалификации педагогических работников (от 29.11.2010№
03339);
Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной
деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приложение к письму
Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03).
МБОУ «Ромашкинская средняя школа» реализует:
образовательную программу основного общего образования в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (5 – 9 классы,
нормативный срок обучения 5 лет);
Данная образовательная программа:
разработана на основе нормативных документов федерального, регионального,
муниципального и школьного уровней, направленных на развитие системы образования;
позволяет обеспечить образовательные запросы окружающего социума в получении
образования;
определяет основные направления и принципы функционирования и развития МБОУ
«Ромашкинская средняя школа » на 2015 – 2020 годы;
осуществляет подготовку обучающихся к активному интеллектуальному труду, творческой
и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Ромашкинская
средняя школа» (далее ОУ) в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
4
реализации основной образовательной программы основного общег образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации на уровне основного общего образования,
включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта
ООП ООО МБОУ «Ромашкинская средняя школа» является локальным актом,
созданным для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в
соответствующих документах, социального заказа учащихся, их родителей (законных
представителей) с учетом материальных и кадровых возможностей школы; ориентирована на
решение актуальных проблем школьников, их родителей, учителей и администрации.
К актуальным проблемам учащихся школы относятся следующие:
соответствие методов обучения, требований, критериев оценки учебной деятельности
познавательным возможностям различных категорий учащихся;
соответствие ориентации образовательного процесса образовательным планам разных
групп учащихся;
гарантии возможного успеха для всех учащихся в различных видах социально значимой
деятельности;
гарантии соблюдения прав учащихся при осуществлении образовательного процесса.
К актуальным проблемам родителей школы относятся следующие:
гарантии соблюдения прав учащихся, их безопасность, бережное отношение к чувству
собственного достоинства ребенка и родителя;
обеспечение достоверной и полной информации о возможностях школы, об условиях
образовательной деятельности, создание которых школа способна гарантировать;
обеспечение прозрачности системы оценивания образовательной деятельности учащихся;
К актуальным проблемам учителей школы относятся следующие:
5
определение границ ответственности учителей за результаты образовательной
деятельности;
определение показателей стимулирования учителей по результатам образовательной
деятельности;
согласование мер взаимодействия учителей по повышению качества образовательного
процесса, направленных на достижение личностных и метапредметных результатов школьного
образования;
определение мер взаимодействия с родителями школьников, распределение
ответственности за результаты образовательной деятельности учащихся между семьей и школой.
К актуальным проблемам администрации школы относятся следующие:
изменение условий организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ООО;
разработка и освоение новых информационных технологий управления качеством
образовательного процесса;
подготовка управленческих и педагогических кадров к разработке и реализации
образовательных программ в новых условиях;
переход на новые правила нормирования и стимулирования труда ученика и педагога.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «Ромашкинская средняя школа » являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
школьника, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
6
— участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (села Ромашкино Сакского района Республики Крым) для приобретения опыта реального
управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
детей при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития школьников;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития школьников;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
детей 11 – 15 лет, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей Республики Крым.
Учебный план школы содержит две составляющие: обязательную часть и вариативную,
включающую в том числе внеурочную деятельность.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей школьников, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования;
7
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке тьюторов и других
педагогических работников;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
родного края для приобретения опыта реального управления и действия.
Содержание данной программы формируется с учетом социокультурных особенностей и
потребностей с. Ромашкино Сакского района Республики Крым. В процессе составления программы
был изучен социальный заказ посредством проведения опросов, анкетирования родителей и обучающихся. На
родительских собраниях, собеседованиях с администраций до родителей была доведена информация о
реализуемой программе. Была собрана информация, и на ее основе был сделан
анализ
сформированности познавательных интересов обучающихся, наличия мотивации к обучению по
данной образовательной программе, проведена педагогическая диагностика (диагностическое
отслеживание, анализ контрольных и срезовых работ, тестирование).
МБОУ «Ромашкинская средняя школа» - образовательное учреждение, реализующее программы
базового обучения в 5-9 классах и в старшей школе. Деятельность педагогического коллектива
школы ориентирована на практическое освоение современных активных методов и технологий
обучения и воспитания на основе личностно – ориентированного подхода, что соответствует
требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Для реализации ООП
педагогический коллектив планирует эффективно использовать проектные и ИКТ- технологии, так
как уже в начальных классах учащиеся были ознакомлены с принципами организации работы над
проектами, поучаствовали в создании проектов «Зимующие птицы», «Интересные люди моего
села», «Моя квартира», «Флора и фауна родного края» и др. Обучающиеся получили
представление о том, как планируется работа над реализацией проекта, как собирается
необходимый материал, анализируется и обобщается. К исследовательской работе были
привлечены и родители, что способствовало пониманию учащимися социальной значимости
выполняемой работы.
На
уровне
основного общего образования планируется продолжение организации
проектной деятельности с использованием ИКТ. Учащиеся научатся создавать презентации,
видеофильмы, буклеты к защите проектов. Так как в школе имеются 10 интерактивных
комплексов, планируется совершенствовать умения обучающихся в работе с мультимедийной
доской.
Целью учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся является
формирование компетентности работать на достижение планируемого результата. В процессе
организации проектной деятельности будут реализовываться следующие задачи:
Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.
Освоение продуктивно-ориентированной деятельности.
Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие
творческих способностей.
Формирование рациональных моделей поведения.
Совершенствование навыков сотрудничества.
Проектная деятельность преполагает любую самостоятельную, социально значимую и
организованную деятельность обучающихся, опирающуюся на их индивидуальные инициативы,
интересы и предпочтения, направленную на достижение реальной, личностно значимой,
достижимой цели, имеющую план и критерии оценки результата, поддержанную культурой
деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.
Если на уровне начального образования учащиеся чаще принимали участие в игровых и
8
ролевых проектах, то на уровне основного образования планируется реализовывать следующие
типы проектов:
Информационный проект. Этот тип проекта направлен на работу с информацией о
каком-либо объекте, явлении. Его цель – обучение участников проекта целенаправленному
сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению.
Учебно-исследовательский
проект.
Совпадает
с
характеристиками
учебноисследовательской деятельности, дополненной традиционными признаками проекта.
Может быть предметным, межпредметным или ориентированным на содержание научного
направления, не входящего в перечень школьных предметов. Основная цель –
формирование метапредметных результатов и представлений.
Социальный проект. Целенаправленная социальная (общественная) практика,
позволяющая обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем
и явлений. Является удобным средством формирования социального опыта, социальных
компетентностей и компетенций обучающихся, овладения основными социальными
ролями, помогает осваивать правила общественного поведения.
Индивидуальный проект. Данный вид проекта направлен на развитие способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющейся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и
обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта.
Межпредметные проекты. Как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо
небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно
объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты
требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы
нескольких творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания,
хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
Технологичность образовательного процесса обусловлена:
· ориентацией на использование информационно-коммуникационных технологий в сочетании со
здоровьесберегающими технологиями и технологиями личностно-ориентированного обучения:
проблемными, развивающего и рефлексивного обучения, технологиями развития критического
мышления, проектными, диалоговыми, исследовательскими способствующими формированию
универсальных учебных действий обучающихся;
· выбором разнообразных способов оценки и учета достижений школьников, в том числе
основанных на самооценочных процессах («Портфолио», «Карта успешности обучения», «Лист
индивидуальных достижений учащегося», психолого-педагогические «Карты индивидуального
развития»).
Для внедрения в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий
в основной школе созданы максимально возможные условия:
· обеспечен доступ в сеть Интернет; постоянно функционирует электронная почта;
· ведется работа над созданием электронного классного журнала с возможностью доступа для
родителей и учащихся;
· имеется оборудованный кабинет информатики на 12 рабочих мест;
- мультимедийными комплексами оборудованы 9 кабинетов: кабинеты начальных классов, химии,
физики, биологии. математики. Рабочее место учителя в вышеперечисленных кабинетах
оснащено ноутбуком, сканером, принтером, ксероксом. Учителя обучены грамотному и
продуктивному использованию интерактивной доски, ЭОР, различных Интернет-ресурсов;
- имеется кабинет информационных технологий, оснащенный интерактивной доской, проектором,
что дает возможность всем учителям овладеть навыками работы с мультимедийным комплексом,
использовать на уроках презентации, видеофрагменты, тестовые задания и др. инновационный
материал.
9
В целом в организации образовательного процесса имеется возможность использования
интерактивной доски, оргтехники.
МБОУ «Ромашкинская средняя школа» как образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу основного общего образования, обеспечит ознакомление
учащихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
· с Уставом школы, образовательной программой основного общего образования и другими
документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса;
· с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательного учреждения.
Цель деятельности школы: всестороннее развитие личности каждого ребенка, максимальная
реализация его творческих и интеллектуальных способностей.
Миссия школы: выполнение социального заказа общества, родителей, направленного на
формирование общечеловеческих ценностей. Главным ориентиром является максимальная
реализация возможностей школьника, выпускника в обществе, проявляющаяся посредством
становления достойного гражданина Отечества, представителя национальной интеллигенции,
способного к саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию и созиданию.
Культурно-образовательное пространство основной школы является неотъемлемой
составляющей единой целостной системы непрерывного школьного образования, включающей
три уровня возрастного развития: 1 уровень – школа развития, 2 уровень – школа выбора, 3
уровень – школа самоопределения. Школа II уровн является звеном в непрерывной системе
образования школы и осуществляет преемственные связи с начальным образованием через
организацию.
Цель деятельности школы второго уровня: формирование личности ученика школы как
человека Успеха, реализующего творческие и интеллектуальные способности в микросоциуме
(образовательная среда школы, района, республики).
Стратегические ориентиры основной школы направлены на формирование ведущего
качества личности школьника – «успешность». При этом показателями результата становятся:
· сформированность личностных качеств самоопределения, смыслоообразования, моральноэтической ориентации;
· сформированность необходимого уровня универсальных учебных действий как совокупности
способов действий определяющих основное умение обучающегося - умение учиться;
· присвоение необходимого уровня предметных знаний, формирующих способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, в том числе на основе
метапредметных действий.
Принципиальными идеями, на основе которых организуется образовательный
процесс в основной школе, считаем:
·
·
·
·
·
преемственность во всех аспектах образовательной деятельности;
открытость образовательного пространства;
системно-деятельностный подход;
личностно-ориентированная направленность обучения и воспитания;
взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности
Образовательный процесс МБОУ «Ромашкинская средняя школа» строится таким образом,
чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных
учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье, достигая
личностных, метапредметных и предметных результатов, достаточных для успешного
продолжения образования в старшей школе.
10
Срок освоения ООП ООО - 5 лет
Программа реализуется в рамках пятидневной учебной недели.
Системная перестройка педагогической практики предполагает реальное обеспечение
преемственности между различными уровнями общеобразовательной школы на уровне целей,
задач, содержания, технологий, общих представлений о новом образовательном результате и
инструментах его измерения (диагностирования).
Среди традиций школы, способствующих реализации целей основной образовательной
программы:
результативное участие школьников в различных творческих конкурсах, предметных
олимпиадах, праздниках, фестивалях;
качественное выполнение вариативной части Учебного плана с 5-го класса;
организация эффективного сотрудничества с центрами дополнительного образования:
межпоселенческий центр культуры, искусства и народного творчества Сакского
района, Дом культуры села Ромашкино;
- школой искусств города Евпатория;
- краеведческим музеем города Евпатория;
- сельской библиотекой;
- Дворцом спорта города Евпатория.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Общие положения
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей
изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
11
знако -символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от
учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем или проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного
решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения адания и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
12
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• трёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных
действий», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература.
13
Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая
история»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Алгебра»,
«Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству
и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований
к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке
и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать
свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
14
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые в
начальной школе навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения
15
к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
Формирование универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России,
её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация
в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни
и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
16
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия
и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
17
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
18
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
19
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Прогнозируемый результат деятельности.
Поставленная цель и сформулированные задачи позволяют прогнозировать получение
результата деятельности коллектива школы по обеспечению:
1) сохранения, укрепления здоровья обучающихся и педагогов;
2) сохранения высокого качества образования;
3) достижения всеми обучающимися требований российских образовательных стандартов по
образовательным областям базисного учебного плана;
4) благоприятной адаптации выпускника школы в современных условиях развития общества;
5) активизации деятельности всех участников образовательного процесса в продуктивном
управлении школой на демократических началах;
6) у школьников с высокой готовностью к обучению и необходимыми способностями и
прилежанием прочной базы знаний повышенного уровня для успешного продолжения образования
в средних специальных и высших учебных заведениях;
7) организационно-педагогических и материально-технических условий сохранения,
укрепления исходного состояния здоровья школ
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
20
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования,
её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой планируемых
результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех
изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных
учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного
уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки,
аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
21
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством
учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
Используемый МБОУ «Ромашкинская средняя школа» инструментарий для стартовой
диагностики и итоговой оценки приводится в Приложении к образовательной программе школы.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария. Результаты мониторинговых
исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся МБОУ «Ромашкинская средняя школа».
Их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) применяется
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
В учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
22
статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
ЗАЩИТА ИТОГОВОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом
Работа в целом свидетельствует о
Самостоятельное
свидетельствует о способности
способности самостоятельно ставить
приобретение
самостоятельно с опорой на
проблему и находить пути её решения;
знаний и
продемонстрировано свободное владение
решение проблем помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её
логическими операциями, навыками
решения; продемонстрирована
критического мышления, умение
способность приобретать новые
самостоятельно мыслить;
знания и/или осваивать новые
продемонстрирована способность на этой
способы действий, достигать
основе приобретать новые знания и/или
более глубокого понимания
осваивать новые способы действий,
изученного
достигать более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
Знание предмета
понимание содержания
владение предметом проектной
23
Регулятивные
действия
Коммуникация
выполненной работы. В работе и в
ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
навыки оформления проектной
работы и пояснительной записки,
а также подготовки простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы
деятельности. Ошибки отсутствуют
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
24
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на
избранное им направление профильного образования.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и
их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
25
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в
ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении
базового уровня.
Критерии достижения прогнозируемых результатов.
1. Показатели готовности выпускников к самостоятельной жизни:
1.1 устойчивость нравственных качеств и культуры поведения ученика (выпускника),
1.2 наличие базы знаний, умений и навыков учебного труда, способности их переноса в
новые виды деятельности,
1.3 сформированность умений самообразования;
1.4 сохранение и укрепление исходного здоровья школьников,
1.5 улучшение показателей физической подготовленности школьников,
1.6 быстрота благоприятной адаптации к новым видам деятельности и условиям ее
осуществления;
1.7 динамика развития основных психологических процессов школьников.
2. Показатели результативности деятельности школы:
2.1 уровень удовлетворенности обучающихся и их родителей предоставляемыми школой
образовательными услугами;
2.2 качество обученности школьников;
2.3 успешность детей в учебной и внеурочной деятельности на всех уровнях:
- получение результатов обученности школьников не ниже муниципальных и региональных
показателей,
- процент активного участия школьников во внеурочной деятельности академического и
творческого характера;
-показатели конкурсного участия школьников и педагогов в мероприятиях разного уровня
вне школы;
2.4. доля активного участия всех субъектов образовательного процесса в управлении школой;
2.5. положительная динамика освоения педагогами современных образовательных
технологий;
2.6 динамика материально-технического развития школы;
2.7.уровень соответствия существующих условий получения образования современным
требованиям безопасности, СанПиНов;
2.8 внешняя оценка деятельности коллектива школы.
Портфель достижений как инструмент динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
26
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений —
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя
или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в
том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений
при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он
может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать
работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
27
2.Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования
составлена для обучающихся 5- 9 х классов на основе требований ФГОС к структуре, содержанию
и условиям программы формирования УУД. Теоретико-методологической основой для составления
программы являетс пакет методических матриалов по разработке ФГОС основного общего
образования. Программа дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных
учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное
их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими,
их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
28
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной
деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
29
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля
со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного
праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов
для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение
30
цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях МБОУ
«Ромашкинская средняя школа»:
• уроки-исследования, уроки-лаборатории, уроки — творческие отчёты, уроки
изобретательства, уроки «Удивительное рядом», уроки — рассказ об учёных, уроки — защита
исследовательских проектов, уроки-экспертиза, уроки открытых мыслей;
• учебные эксперименты, которые позволяют организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе.
ООП МБОУ «Ромашкинская средняя школа» создает условия для формирования
универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена
и взаимопонимания;
31
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих
схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по
4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся
мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Разновозрастное сотрудничество
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2
классах). Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе
(учу себя сам).
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Уровень основного образования является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также
для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона.
Модель выпускника основной общеобразовательной школы
I.Уровень обученности; сформированность ключевых компетенций, необходимых для
дальнейшего общего среднего, начального и среднего профессионального образования:
1.Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем
предметам учебного плана;
2.Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней
общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних
профессиональных учебных заведениях.
3.Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной
деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и
среднего профессионального образования:
а) основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации,
обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений
предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления);
32
б) навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской, творческой
деятельности;
в) трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, металлом, ухода за землей,
приготовление пищи, навыками самосохранения в экстремальной ситуации;
г) личными особенностями восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения
информации, основами компьютерной грамотности; техникой пользования компьютером и другой
вычислительной техникой;
д) ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для ученика
формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на
усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
е) овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморазвития,
самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной рефлексии;
ж) овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой
чужого языка, сформированных на уровне 9-го класса; имеет необходимые умения и навыки
владения иностранным языком.
II.Уровень ключевых компетенций связанных с физическим развитием и укреплением
здоровья:
1.Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:
а) знание и соблюдение норм здоровья образа жизни;
б) знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода;
в) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;
г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типа
нервной системы, темперамента, суточного биоритма;
д) знание и владение основами физической культуры человека.
III.Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием
человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.
Уровень сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностносмыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции
социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями,
партнерами;
уровень владения умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и
принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол) погашение конфликтов;
уровень
владения
основами
мобильности,
социальной
активности,
конкурентноспособности, умением адаптироваться в социуме;
уровень владения знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и
письменного обучения, умение вести диалог, монолог, полилог; знание и соблюдение традиций,
этикета.
IV.Уровень сформированности компетенции, связанной с грамотностью:
правовой культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности
за свои поступки, самоконтроль в своих действиях);
норм и правил поведения в социуме;
гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за
символы государства (герб, флаг, гимн);
33
осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в себе,
собственного достоинства, потребность в общественном признании, уровень стремления к
самоутверждению).
V.Уровень сформированности культуры личности:
культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего места; экологической
культуры;
восприятие, понимание и использование ценностной живописи, литературы, искусства,
музыки, народного изобразительного творчества;
уровень познания и использования истории цивилизаций, собственной страны, религии.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Каждый уровень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки
завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами, как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться
умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД зависит от способов организации учебной деятельности и
сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной
деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах
не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
34
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных
задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное содержание имеет свою
специфику. Так на этапе 5-6-х классов в содержании деятельности учащихся выделяются
следующие важные особенности: учебные программы предусматривают изучение таких объектов,
которые не могут быть реальными, а только мысленными (рациональное число, живая клетка), но
при этом для их изучения используются практические, преобразующие сам объект действия
(деление чисел и закономерности при делении, создание красок из растений, изучение
зависимостей между условиями среды и изменениями в растении) и необходимо найти способ
оценить, понять результат преобразований; у учащихся 5-6-х классов еще нет достаточных
средств полноценного изучения новых для них объектов: не хватает средств обоснования и
аргументации полученных результатов после преобразования объектов и обнаружения их
свойств; замысливание подростка в начале подросткового периода, который совпадает по времени
с 5 - 6 годами обучения в школе, преобладает над реализацией. Необходимо создание условий в
деятельности младших подростков «для апробирования цели действием», для «испытания»
замысла.
В соответствии с особенностями деятельности учащихся 5-6-х классов «попытку и
испытание» относят к видам ведущих действий учащихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения
зарождается становление индивидуальной образовательной траектории младших подростков,
который называется «пробно- поисковым», когда происходит принятие решения о действии для
достижения определенной цели, осуществляются самостоятельные пробы изучения свойств
мысленно заданных объектов через поиск и реализацию действий, им соответствующих, пробы
обоснования данных свойств. На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит
линия смыслообразования и образовательный процесс оказывается созвучен новой доминанте –
личной инициативе и индивидуализации. Условием реализации этих целей являются три
сопряженных момента: сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной
деятельности в рамках дисциплин, которые осваивались с начала школы; организация
развернутой практики, т.е. учебной деятельности на новом материале и с высокой степенью
творческой самостоятельности; организация практики инициативного опробования освоенных
способов действия в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента: освоение
программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать освоенные средства,
способы действия к различным контекстам; завершение формирования «учебной деятельности»
как обобщенного и внутренне мотивированного способа освоения понятийного содержания;
формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование, рефлексия) как
обобщенной мыслительной способности, относительно независимой от исходного предметного
материала. Задача любого учебного предмета в рамках деятельностного подхода определяется как
35
разворачивание и поддержка собственной ориентировочно-опробующей(квазиисследовательской)
деятельности учащихся относительно содержания учебного предмета.
Примерные программы по учебным предметам включают: 1) пояснительную записку, в
которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики
учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места
учебного предмета, курса в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 5) содержание учебного предмета,
курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7)
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов, курсов. Полное изложение примерных программ
учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на уровне основного общего
образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Примерных
программах по учебным предметам.
Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она
определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы
рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования
учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема
(детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов
деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
Филология
Русский язык
Место курса «Русский язык» в учебном плане школы. Учебный план общеобразовательных
учреждений Ивановской области, внедряющих ФГОС ООО предусматривает обязательное
изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5
классе — 175 ч, в 9 классе —105 ч
.Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и
неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
36
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и
другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и
частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста.
План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана.
Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей
текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана
текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка.
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Основные
жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью),
официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа). 2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв,
письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка. Русский язык как развивающееся явление. Формы
функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык — язык русской художественной
литературы. Основные изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире. Понимание различий
между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями
языка, жаргоном. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
37
Фонетика и орфоэпия
1.Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков.
Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила
нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в
собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения
произносительной культурой. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических
изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая
морфема. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов.Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования. Определение основных способов словообразования,
построение словообразовательных цепочек слов. Применение знаний и умений по морфемике и
словообразованию в практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного
и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика
русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного
запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Лексика русского языка с точки зрения сферы её
употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел лингвистики.
38
Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного
и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности. Употребление лексических средств, в соответствии со
значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов. Извлечение
необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря
и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды
слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени
существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия.
Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные
части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометия и
звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических
трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам
и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических
знаний и умений в практике правописания. Использование словарей грамматических трудностей
в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений. Предложения осложнённой
структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение,
вводные и вставные конструкции. Классификация сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения
союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи. Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи. Применение синтаксических
знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
39
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание
гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари
и справочники. Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки
препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом
предложении.
Знаки
препинания
в
сложном
предложении:
сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания
слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по
правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет. 2. Выявление
единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с
помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование
правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Литература
Место курса «Литература» в учебном плане школы. Учебный план МБОУ «Ромашкинская
средняя школа», внедряющего ФГОС ООО предусматривает обязательное изучение литературы
на этапе основного общего образования в объеме 455 ч.
Русский фольклор Малые жанры фольклора. Пословица как воплощение житейской
мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный
характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной
игры. Сказки(волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и
его противники. Персонажи- животные, чудесные предметы в сказках. Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник». Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных
достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения
Отечеству.
Древнерусская литература «Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший
памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства.
Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный
образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово»
Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности.
Язык произведения. Переводы «Слова...». «Житие Сергия Радонежского»(фрагменты). Духовный
путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его
жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного
в житии. Сила духа и святость героя.
Русская литература XVIII в.
40
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов
персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии. Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни,
история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен
Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники
сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в
образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера
тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света
над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах
Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии
Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического
вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие
поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок
комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной
интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр,
предшественник «странного человека» в 124 русской литературе. Своеобразие любовной интриги.
Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность
и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих
лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл
финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К
***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас
любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»,
«Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики
Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви.
Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты
природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние
поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина.
Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные
образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской
народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв. Баллада
41
«Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о
вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл
противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения.
Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси. Роман «Дубровский». История создания произведения.
Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная
проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ
благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства
выражения авторского отношения к героям романа. 125 Роман «Капитанская дочка». История
созда Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и
формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и
эпического начал. Автор как идейно- композиционный и лирический центр романа. Сюжетные
линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в
романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и
Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений,
снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской
деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное
сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в
стихах. «Евгений Онегин» в русской критике. Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких
трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства».
Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев
трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека».
Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И 126 скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества.
Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни
сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в
бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер
лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в
лирике поэта. Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании
батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом
стихотворения. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
42
Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными
традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы. Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма.
Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и
сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и
окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства
выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Роман «Герой нашего времени». «Герой
нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственнофилософская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования.
Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям,
самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в
жизни 127 Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и
Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные
традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и
фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и
Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма. Повесть «Тарас Бульба».
Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого
строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие,
честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и
его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном
описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба
долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала
повести. Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как
символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле
произведения. Гуманистический пафос повести. Комедия «Ревизор». История создания комедии,
и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское
чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости,
чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной
конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации
и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и
чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное
явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма
выражения авторской позиции. Гоголь о комедии. Поэма «Мёртвые души». История создания.
Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией»
Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы.
Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе
43
образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их
создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и
пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…».
Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Му-му». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Му-му. Смысл финала повести. Рассказ
«Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика.
Авторская позиция и способы её выражения в произведении. Стихотворение в прозе «Русский
язык», «Два богача». Особенности идейно- эмоционального содержания стихотворений в прозе.
Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа.
Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности
ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные
эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный
образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл
названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности
образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций.
Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали.
Смысл названия. Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения
природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение
природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. Рассказ «Подснежник».
Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного
героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле.
Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера
обществу. И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка.
Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой в
поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины.
Музыкальность лирики Блока. B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к
лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
44
Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос
стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как
основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля». Основные
темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в
стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа.
Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы.
Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём.
Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца,
корабля, паруса. М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина»
как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика
имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения
. Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие
жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы.
Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига,
непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в
стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие. B.
М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев- «чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром
грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как
символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя.
Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа.
Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое
начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской
литературе.
Литература народов России
45
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность
обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная
звезда». М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема
любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных
обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной
литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового.
Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская
модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта.
Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности
времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра. Сонет № 130 «Её глаза на звезды не
похожи…». Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах
Шекспира. М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы
её выражения.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона
Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам.
Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки
человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена
истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной
конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во
дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена.
Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения
комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых
характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя
с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных»
вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная
проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный
мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое
значение образа Маленького принца.
46
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл
финала произведения.
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».
А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский.
«Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные
сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок. Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж.
Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни.
Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и
поучительный характер басен. Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер.
Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. 134 Жанровые
признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе. Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А.
По. Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра
новеллы. Жанровые признаки. Особая роль
Иностранный язык (английский). Место курса «Иностранный язык» в учебном плане школы.
Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком и литературой входит в
образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и
формируя коммуникативную культуру школьника. Учебный план общеобразовательного
учреждения, внедряющего ФГОС ООО предусматривает обязательное изучение иностранного
языка на этапе основного общего образования в объеме 525 ч. В том числе: в 5 классе — 105 ч, в 9
классе —105 ч.
Предметное содержание речи Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками;
решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. Досуг и увлечения
(чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Мир профессий.
Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. Вселенная и
человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. Средства массовой
информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Страна, страны изучаемого
языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую
культуру.
47
Виды речевой деятельности. Коммуникативные умения Говорение Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалограсспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные
диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны
каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс). Монологическая
речь Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10
фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9
класс). Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на
слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры
текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение,
рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность. Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов
для аудирования — до 1 мин. 139 Аудирование с пониманием основного содержания текста
осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования — до 1,5 мин. Чтение Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое, поисковое чтение). Жанры текстов: научно-популярные, публицистические,
художественные, прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт,
меню, проспект, реклама, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения
возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания
осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе
предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для
чтения — до 550 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350
слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
48
приёмов смысловой переработки текста (языковой 140 догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений: писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес); заполнять формуляры, бланки (указывать имя,
фамилию, пол, гражданство, адрес); писать личное письмо с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов,
включая адрес; составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности. Языковые знания и навыки Орфография Знание правил
чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического
материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух
всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в
словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи Знание признаков нераспространённых и распространённых
простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и. Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Компенсаторные умения. Совершенствуются умения: переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов; использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.; прогнозировать
содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Формируются и совершенствуются умения: работать
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности с информацией: сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц; работать с прослушанным, прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой; планировать и осуществлять учебно-исследовательскую
работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; самостоятельно
работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Специальные учебные умения
49
Формируются и совершенствуются умения: находить ключевые слова и социокультурные реалии
при работе с текстом; семантизировать слова на основе языковой догадки; осуществлять
словообразовательный анализ; выборочно использовать перевод; пользоваться двуязычным и
толковым словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
Языковые средства. Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами,
обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной
школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические
единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: 1)
аффиксация: • глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize); •
существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), - ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting); •
прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly
(lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/- an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous),
-able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native); • наречий: -ly (usually); •
числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth); 2) словосложение: • существительное +
существительное (policeman); • прилагательное + прилагательное (well-known); 144 •
прилагательное + существительное (blackboard). 3) конверсия: • образование существительных от
неопределённой формы глагола (toplay — play); • образование существительных от
прилагательных (richpeople — therich). Распознавание и использование интернациональных слов
(doctor). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения
конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в
графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedto a newhouselastyear);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + tobe’ (It’scold.It’sfiveo’clock.It’s interesting. It
was winter. There are a lot of trees in the park). Сложносочинённые предложения с сочинительными
союзами and, but, or. Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when,
why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so. Сложноподчинённые предложения с
придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом
unless; определительными с союзами who, which, that. Сложноподчинённые предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever. Условные предложения реального (Conditional I —
If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) инереального (Conditional II — If I were rich, I would help the
endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера. 145
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous). Побудительные
предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don’tworry) форме. Предложения с
конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor. Конструкция to begoing to (для
выражения будущего действия). Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something. Конструкции с инфинитивом
типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good
friend. Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявите льном
50
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past). Глаголы в видо-временных формах страдательного
залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive). Модальные глаголы и их
эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need). Косвенная
речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и
прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого. Причастия I и II. Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения
их функций. Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
146 Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (artgallery). Степени сравнения прилагательных и
наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least). Личные местоимения в
именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).
Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.). Наречия,
оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д. Числительные
для обозначения дат и больших чисел. Предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые со страдательным залогом (by, with)
Общественно-научные предметы
История России Место курса «История» в учебном плане школы. Предмет «История»
изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9
классах в общем объеме 385 часов. Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные
в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике
изучаются синхронно-параллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может
сам определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность
рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала. В ряде
случаев целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории
(темы по истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых
войн, отдельные вопросы истории культуры и др.). Древняя и средневековая Русь Что изучает
история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности
российской истории. История региона — часть истории России. Источники по российской
истории. Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых
племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия. Древняя Русь в VIII — первой
половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное
устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Образование
Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры
древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье).
Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение.
Владимир Святославич. Христианство и язычество. Социально-экономический и политический
строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские
51
города, развитие 148 ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и
Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи. Древнерусская культура. Былинный эпос.
Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение).
Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы.
Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения. Русь Удельная в
30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие
самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и
культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры. Русь в системе
международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в
Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную
Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и
страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и
Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада.
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище. Русь и Золотая Орда. Зависимость
русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества. Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Культура
Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в
русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля. Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы
объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы.
Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, её значение. Русь при преемниках Дмитрия Донского.
Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV
в., её итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей. Завершение
объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III.
Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник
1497 г. 149 Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы.
Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы. Религия и церковь в
средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении
великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели.
«Москва — Третий Рим». Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования
великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники
куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль,
монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв). Московское
государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная
рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и
последствия. Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян. Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой». Россия на рубеже XVI—XVII
вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание
52
под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов.
Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение российской
государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало
царствования династии Романовых. Россия в Новое время Хронология и сущность нового этапа
российской истории. 150 Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности
основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян. Экономические последствия Смуты.
Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие
мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало
формирования всероссийского рынка. Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего
Востока. Русские первопроходцы. Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники.
Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Реформы
патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Внешняя политика России в XVII в.
Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая.
Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России
с Крымским ханством и Османской империей. Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые
веяния, усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры
(сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское
зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных
сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы). Россия на рубеже
XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I.
Азовские походы. Великое посольство. Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра
I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий,
губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма.
Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра
I; дело царевича Алексея. Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать. 151 Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления. Внешняя политика России в первой
четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский
походы. Провозглашение России империей. Нововведения в культуре. Просвещение и научные
знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук.
Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство
(Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту. Итоги и цена
петровских преобразований. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия.
Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства.
Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев). Российская империя в 1762—1801 гг.
Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления,
мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост
помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.
Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век
российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной
мысли. Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I. Россия в
европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и
53
Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков). Культура и быт России во
второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н.
Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература:
основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин,
Д. И. Фонвизин). 152 Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения,
художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской
империи. Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ. Россия в
международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Присоединение к России Финляндии. Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы
и сражения войны. Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,
Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание.
Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский
конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и
Америка. Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I. Движение декабристов: предпосылки возникновения,
идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»
П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в
Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли
государственного аппарата. Кодификация законов. Социально-экономическое развитие России во
второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными
крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. 153 Общественное движение в
1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В.
Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т.
Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г.
Белинский). Общество петрашевцев. Внешняя политика России во второй четверти XIX в.:
европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники,
основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И.
Истомин). Итоги и последствия войны. Народы России и национальная политика самодержавия в
первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Культура России в первой
половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С.
Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и
университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные
стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н.
В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С.
Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
54
(К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир,
классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в
мировую культуру. Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—
1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение.
Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ
1860—1870-х гг. Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоёв населения России. 154 Общественное движение в России в
последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной
мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв),
организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социалдемократии. Начало рабочего движения. Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг.
Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного управления,
образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю.
Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика. Внешняя политика
России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.;
роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в. Культура России
во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку и технику
(А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М.
Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни.
Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в
мировой культуре XIX в. Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и
городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни. Россия в Новейшее время (XX — начало
XXI в.) Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в. Российская
империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного
развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный
капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения. Политическое развитие России в начале XX в. Император
Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
155 преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте,
П. А. Столыпин). Самодержавие и общество. Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы
сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны. Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов). Первая российская революция
(1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической
55
системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А.
И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение
революции. Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и
исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны»
С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры. Россия в Первой мировой войне. Международные
противоречия на рубеже XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе.
Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их
влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе.
Нарастание оппозиционных настроений. Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917
г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное
правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития
страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г. 156 Становление советской власти. Первые
декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного
собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая
политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного
коммунизма. Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в
1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные».
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления
против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике. СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения
республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской
власти. Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве. Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные
итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского
хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия. Особенности советской
политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата,
контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп.
Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень. Культура и духовная жизнь в 1920—
1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода
социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический
157 контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви.
Русская культура в эмиграции. Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х
56
гг. Основные направления внешней политики Советского государства в 1920— 1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско- германские договоры 1939 г., их характер и
последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с
Финляндией и её итоги. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и
крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы
войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы
войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков
с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром
гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в
Маньчжурии, военный разгром Японии. Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы
советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский,
И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941— 1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства. СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное
общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и
быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического
развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг. Внешняя политика СССР в
послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование
двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря. Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления 158 реформирования советской экономики и его
результаты. Социальная политика; жилищное строительство. Выработка новых подходов во
внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным общественным
строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря.
Взаимоотношения со странами «третьего мира». Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг.
Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В.
Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин).
Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты
1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция. Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва. СССР в середине
1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев.
Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки
и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийногосударственной номенклатуры. Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие,
диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
57
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки. СССР в годы перестройки
(1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С.
Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности.
Демократизация и гласность.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И.
С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники
(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические
течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев. Внешняя политика
России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война
1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.
А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны. Народы России и
национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат;
движение Шамиля. Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И.
Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их
участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление
национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили
(классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А.
Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру. Российская империя во
второй половине XIX в. Великие реформы 1860— 1870-х гг. Необходимость и предпосылки
реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и
проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения
Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная,
городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг. Национальные движения и
национальная политика в 1860—1870-е гг. Социально-экономическое развитие пореформенной
России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоёв населения
России. 154 Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология
(М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного
народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли
государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего
законодательства. Национальная политика. Внешняя политика России во второй половине XIX в.
Европейская политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении
балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке.
Россия в международных отношениях конца XIX в. Культура России во второй половине XIX в.
Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И.
58
Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное
звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет
театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм,
реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в. Изменения
в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан.
Жизнь деревни. Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.) Периодизация и основные этапы
отечественной истории XX — начала XXI в. Российская империя в начале XX в. Задачи и
особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в
экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный
вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения. Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А.
Столыпин). Самодержавие и общество. Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон,
основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую
жизнь страны. Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В.
Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов). Первая российская революция (1905—1907
гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы.
Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И.
Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия,
итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг. Культура
России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская философия:
поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия
Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и
исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны»
С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры. Россия в Первой мировой войне. Международные
противоречия на рубеже XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе.
Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их
влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе.
Нарастание оппозиционных настроений. Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917
г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное
правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития
страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г. 156 Становление советской власти. Первые
декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного
собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая
политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного
коммунизма. Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
59
вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в
1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные».
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Образование СССР:
предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти. Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение
внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве. Достижения и
противоречия нэпа, причины его свёртывания. Советская модель модернизации.
Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые
пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы,
экономические и социальные последствия. Особенности советской политической системы:
однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом.
Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия. Изменение социальной
структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и
быт населения городов и деревень. Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная
революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в
литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический 157 контроль над духовной
жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в
эмиграции. Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг. Основные
направления внешней политики Советского государства в 1920— 1930-е гг. Укрепление позиций
страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания
системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки
Халхин-Гол. Советско- германские договоры 1939 г., их характер и последствия.
Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и
её итоги. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный
режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне
(полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании
и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный
разгром Японии. Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941— 1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства. СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное
общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и
быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического
развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг. Внешняя политика СССР в
послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование
двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря. Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления 158 реформирования советской экономики и его
60
результаты. Социальная политика; жилищное строительство. Выработка новых подходов во
внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным общественным
строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря.
Взаимоотношения со странами «третьего мира». Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг.
Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В.
Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин).
Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты
1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция. Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва. СССР в середине
1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев.
Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки
и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийногосударственной номенклатуры. Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие,
диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки. СССР в годы перестройки
(1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С.
Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности.
Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения. 159
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе.
Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой
информации. Власть и церковь в годы перестройки. Внешняя политика в годы перестройки: новое
политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой
ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового
политического мышления. Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские
события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР. Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993
г. Принятие Конституции России (1993 г.). Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и
результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике. Основные направления
национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий между центром и
регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Геополитическое положение и
внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г.
Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение
61
гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие
экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного
хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические
лидеры и общественные деятели современной России. 160 Культура и духовная жизнь общества в
начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни
общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в
международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной
церкви с Русской зарубежной церковью. Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А.
Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе. Государственная
политика в условиях экономического кризиса. Разработка новой внешнеполитической стратегии в
начале XXI в. Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с
терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая истрия.
Древнего мира Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н.
э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины
к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций. Древний
мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира. Древний Восток Древние цивилизации
Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания.
Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. 161 Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. Восточное
Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел
и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные
верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища
Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей. Древняя Индия. Природные
условия, занятия населения. Древние города- государства. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие
Древней Индии. Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий
шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена. Античный мир: понятие. Карта античного мира
. Древняя Греция Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях. Греческие городагосударства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая
62
греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела. Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.
Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии. 162 Культура Древней Греции.
Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и
скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал.
Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме. От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура
Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и
культурное наследие древних цивилизаций. История Средних веков Средние века: понятие и
хронологические рамки. Раннее Средневековье Начало Средневековья. Великое переселение
народов. Образование варварских королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки:
расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской
империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. 163 Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии. Арабы в VI—
ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Крестьянство:
феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община. Города — центры
ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба
городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
63
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание УотаТайлера). Гуситское движение в
Чехии. Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов
и падение Византии. Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и 164 университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Страны
Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок- османов, управление империей, положение
покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племён,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремёсла. Государства доколумбовой Америки. Общественный строй.
Религиозные верования населения. Культура. Историческое и культурное наследие
Средневековья. Новая история Новое время: понятие и хронологические рамки. Европа в конце
ХV— начале XVII в. Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и
Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка. Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе. Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны. Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы.
Итоги и значение революции. 165 Международные отношения в раннее Новое время. Военные
конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир. Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в. Английская
революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного
переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый
порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские
просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование
Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели». Французская революция XVIII в.: причины,
участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение
революции. Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII— XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
64
Страны Востока в XVI—XVIII вв. Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава
Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в
Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в. Империя Наполеона во Франции:
внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз. Развитие индустриального общества. Промышленный
переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических Страны Европы и Северной Америки во второй
половине ХIХ в. Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм. Соединённые Штаты Америки во второй
половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг.
Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн. Экономическое и социально-политическое
развитие стран Европы и США в конце ХIХ в. Завершение промышленного переворота.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения. Страны Азии в ХIХ в. Османская империя: традиционные устои и
попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя
политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи. Война за независимость в Латинской
Америке Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время 167 Колониальные империи. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов. Развитие культуры
в XIX в. Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество. Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав. Историческое и культурное наследие Нового времени. Новейшая история. ХХ — начало
XXI в. Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация. Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж. Страны Азии и Латинской Америки в
1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём
освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых
десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910— 1917
65
гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья). Первая мировая
война (1914—1918 гг.) Причины, участники, театры военных действий и ключевые события
Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и
последствия войны. 168 Мир в 1918—1939 гг. От войны к миру. Крушение империй и
образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций.
Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины,
участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных
режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б.
Муссолини. Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в
Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта. Утверждение авторитарных
и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход
нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства
Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936— 1939 гг. в Испании. Страны Азии в
1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в
Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди. Развитие культуры в
первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от
традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве
1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин— Рим—Токио». Агрессия на
Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические
переговоры 1939 г., их результаты. Вторая мировая война (1939—1945 гг.) Причины и начало
войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового
порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его
руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события
169 войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР,
США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги
и уроки войны. Мир во второй половине XX — начале XXI в. Изменения на политической карте
мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами.
Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны». Новые явления в экономике и
социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в.
Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу.
Эволюция социальной структуры общества. Соединённые Штаты Америки во второй половине
ХХ — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у
власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации.
Внешняя политика. Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика
консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция
католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии,
Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты. Страны Восточной Европы
во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический
эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение
66
коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990- х гг.
Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств.
Проблемы интеграции в единой Европе. Страны Азии и Африки во второй половине XX —
начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции;
внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во
второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные
страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в
современном мире. 170 Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления
социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории
региона. Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и
массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение
контактов и взаимовлияний в мировой культуре. Международные отношения во второй половине
ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная
война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение.
Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях.
Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990- х гг. Распад биполярной
системы. ООН, её роль в современном мире. Основное содержание и противоречия современной
эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Обществознание» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени
на пять лет обучения составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 1 час. Социальная сущность личности Человек в социальном измерении Природа
человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями. Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и
самообразование. Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы.
Социальные «параметры личности». Положение личности в обществе: от чего оно зависит.
Статус. Типичные социальные роли. Возраст человека и социальные отношения. Особенности
подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками. Гендер как «социальный пол».
Различия в поведении мальчиков и девочек. Национальная принадлежность: влияет ли она на
социальное положение личности? Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные
граждане России: какие права человек получает от рождения. Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание
в семье. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей. Человек в малой
группе. Ученический коллектив, группа сверстников. Межличностные отношения. Общение.
Межличностные конфликты и пути их разрешения. Современное общество Общество — большой
«дом» человечества Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии
общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс. Сферы общественной жизни, их
взаимосвязь. Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
67
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы. Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью. Из
чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение. Общество, в котором мы живём Мир как единое целое.
Ускорение мирового общественного развития. Современные средства связи и коммуникации, их
влияние на нашу жизнь. Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в
современном глобальном мире: как спасти природу. Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой. Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества. Духовные ценности российского народа. Культурные достижения
народов России: как их сохранить и приумножить. Место России среди других государств мира.
Социальные нормы Регулирование поведения людей в обществе. Социальные нормы и правила
общественной жизни. Общественные традиции и обычаи. Общественное сознание и ценности.
Гражданственность и патриотизм. Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила
нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль.
Влияние моральных устоев на развитие общества и человека. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и
обязанностей. Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской
Федерации о правах и свободах человека и гражданина. Личные (гражданские) права, социальноэкономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан. Как
защищаются права человека в России. Конституционные обязанности российского гражданина.
Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита
Отечества — долг и обязанность. Основы российского законодательства Гражданские
правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство. Семейные
правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей,
оставшихся без родителей. Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность
работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых
правоотношениях. Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних. Правоохранительные
органы. Судебная система. Экономика и социальные отношения Мир экономики Экономика и её
роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность
экономического развития. Современное производство. Факторы производства. Новые технологии
и их возможности. Предприятия и их современные формы. Типы экономических систем.
Собственность и её формы. Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды
рынков. Законы рыночной экономики. Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги. Занятость и
безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины
безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Особенности экономического развития
России. Человек в экономических отношениях Основные участники экономики — производители
и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики. Труд в современной
экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная
плата. Предприниматель. Этика предпринимательства. Экономика семьи. Прожиточный
минимум. Семейное потребление. Права потребителя. Мир социальных отношений Социальная
68
неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и
групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе. Изменения социальной
структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на
социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство».
Средний класс и его место в современном обществе. Основные социальные группы современного
российского общества. Социальная политика Российского государства. Нации и
межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной
России. Понятие толерантности. Политика. Культура Политическая жизнь общества Власть.
Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика. Сущность государства.
Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства. Наше
государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство
Российской Федерации. Политический режим. Демократия. Парламентаризм. Республика.
Выборы и избирательные системы. Политические партии. Правовое государство. Верховенство
права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное
самоуправление. Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система. Межгосударственные
отношения. Международные политические организации. Войны и вооружённые конфликты.
Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых
конфликтов. Глобализация и её противоречия. Человек и политика. Политические события и
судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм. Культурно-информационная среда
общественной жизни Информация и способы её распространения. Средства массовой
информации. Интернет. Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Роль религии
в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость. Культура
Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в
нашей стране. Человек в меняющемся обществе Можно ли предвидеть будущее? Как
приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир
современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
География
Место курса «География» в учебном плане школы. География в основной школе изучается
с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 280ч, из них по 35 ч (1 ч в
неделю) в 5, 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах. Содержание курса в основной
школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и
является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации. География Земли
Источники географической информации Развитие географических знаний о Земле. Развитие
представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап
научных географических исследований. Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы.
Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их
определение. Способы изображения земной поверхности. План местности. Ориентирование и
способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности.
Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление
простейшего плана местности. Географическая карта — особый источник информации. Отличия
карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по
карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
69
Разнообразие карт. Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и
процессов. 178 Природа Земли и человек Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета
Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса
освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей. Земная кора и
литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения. Земная кора и
литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под
материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные
движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах
распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние
процессы, изменяющие земную поверхность. Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм
рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие
взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и
дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и
деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на
литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа. Атмосфера — воздушная
оболочка Земли. Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой. Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков
на жизнь и деятельность человека. Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного
давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы
воздушных масс, условия их формирования и свойства. Погода и климат. Элементы погоды,
способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой.
Измерения 179 элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения
температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период
наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления
воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса. Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях. Гидросфера — водная оболочка Земли. Вода на Земле. Части
гидросферы. Мировой круговорот воды. Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения
морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт
для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских
течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт,
порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и
органического мира. Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система.
Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
70
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их
рациональное использование. Происхождение и виды подземных вод, возможности их
использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности,
особенностей горных пород. Минеральные воды. Ледники — главные аккумуляторы пресной
воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое
распространение, воздействие на хозяйственную деятельность. Человек и гидросфера. Источники
пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле
и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения
опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности. Биосфера Земли.
Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых
организмов на суше и в Мировом океане. 180 Границы биосферы и взаимодействие компонентов
природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль
биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире.
Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за
растительностью и животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в
почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия)
почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль
человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв. Географическая
оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи
между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природноантропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия
компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
Географическая оболочка как окружающая человека среда. Население Земли Заселение человеком
Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей
различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления регионов
проживания представителей различных рас. Численность населения Земли, её изменение во
времени. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы
изменения численности населения Земли. Факторы, влияющие на рост численности населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и
географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст
населения стран и продолжительность жизни. Миграции. Размещение людей на Земле.
Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и её изменение со
временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения населения мира. Факторы,
влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных
условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей,
жилища, одежду, орудия труда, пищу. Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи.
География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их
география. Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география. Городское и сельское
население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира.
Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и
политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
71
Материки, океаны и страны Современный облик Земли: планетарные географические
закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин
океанов. Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа
Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера. Материки, океаны и страны Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и
определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.
Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства,
хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов.
Охрана природы. Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного
наследия человечества. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение,
население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России.
Особенности географического положения России Географическое положение России.
Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение страны,
его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с географическим
положением других государств. Географическое положение России как фактор развития её
хозяйства. Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное,
декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для
разных городов России. История освоения и изучения территории России. Формирование и
освоение государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах. Современное административно территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа. Природа России Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов.
Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России. Геологическое строение,
рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной коры на территории
России. Особенности геологического строения России: основные тектонические структуры.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Выявление
зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп
полезных ископаемых. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования,
землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. 183 Стихийные природные
явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа
и его современного развития на примере своего региона и своей местности. Климат и
климатические ресурсы Факторы, определяющие климат России: влияние географической
широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по картам
72
закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы
климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных
пунктов. Составление прогноза погоды. Изменение климата под влиянием естественных
факторов. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,
здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории
страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических
показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной
деятельности населения. Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения
и прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между режимом,
характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные
явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в
жизни населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с
использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей её
хозяйственного использования. Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод
суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны. Неравномерность
распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности. 184 Почва и почвенные
ресурсы Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные типы почв,
их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования. Растительный и животный
мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного мира
при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса. Биологические
ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира.
Растительный и животный мир своего региона и своей местности. Природно хозяйственные зоны.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей,
полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы для
установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах. Природные ресурсы зон, их
использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые
природные территории России. Памятники Всемирного природного наследия. Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX—XXI вв.
Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий. Половой
и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного состава населения
России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни
73
мужского и женского населения России. Народы и религии России. Россия — многонациональное
государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности 185 народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политикоадминистративным делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География
религий. Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.
Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения
России. Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития
страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России. Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала.
Трудовые ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости
и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения. Хозяйство
России Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономикогеографическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт
для определения типов территориальной структуры хозяйства. Производственный капитал.
Понятие производственного капитала. Распределение производственного капитала по территории
страны. Общие особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения
и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий.
Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Топливно энергетический комплекс (ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география
основных современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов. 186
Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из
нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим материалам. Машиностроение.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана
окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей трудоёмкого и
металлоёмкого машиностроения по картам. Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве.
Чёрная и цветная металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии
чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана
окружающей среды. Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная
промышленность и охрана окружающей среды. Агропромышленный комплекс. Состав, место и
значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от
74
других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура.
Земледелие и животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур,
главных районов животноводства. Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды. 187 Сфера услуг (инфраструктурный комплекс).
Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки.
Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная
сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения. Районы России
Природно хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-хозяйственного
районирования страны. Анализ разных видов районирования России. Крупные регионы и районы
России. Регионы России: Западный и Восточный. Районы России: Европейский Север,
Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь,
Дальний Восток. Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы. Население:
численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный состав,
традиции и культура. Города. Качество жизни населения. Место и роль района, региона в
социально-экономическом развитии страны. География важнейших отраслей хозяйства,
особенности его территориальной организации. Географические аспекты основных
экономических, социальных и экологических проблем района, региона. Внутренние природнохозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния
на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства
регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий
региона. Россия в современном мире Россия в системе международного географического
разделения труда. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия в России.
Математика. Алгебра. Геометрия. Место учебных предметов математического цикла в
учебном плане школы. Базисный учебный план на изучение математики в основной школе
отводит 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 875 уроков. В 5- 6
классах изучается предмет «Математика» (интегрированный предмет), в 7- 9 классах параллельно
изучаются предметы «Алгебра» и «Геометрия». Предмет «Математика» в 5–6 классах включает в
себя арифметический материал, элементы алгебры и геометрии, а также элементы вероятностностатистической линии. Предмет «Алгебра» включает некоторые вопросы арифметики,
развивающие числовую линию 5–6 классов, собственно алгебраический материал, элементарные
функции, а также элементы вероятностно-статистической линии. В рамках учебного предмета
«Геометрия» традиционно изучаются евклидова геометрия, элементы векторной алгебры,
геометрические преобразования. Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система
счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических
75
действий. Степень с натуральным показателем. Числовые выражения, значение числового
выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение
текстовых задач арифметическими способами. Делители и кратные. Свойства и признаки
делимости. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.
Деление с остатком. Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение
обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части
от целого и целого по его части. 189 Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной. Проценты; нахождение процентов от
величины и величины по её процентам. Отношение; выражение отношения в процентах.
Пропорция; основное свойство пропорции. Решение текстовых задач арифметическими
способами. Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение
m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым
показателем. Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость стороны и
диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел. Множество
действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными десятичными
дробями. Сравнение действительных чисел. Координатная прямая. Изображение чисел точками
координатной прямой. Числовые промежутки. Измерения, приближения, оценки. Размеры
объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в
окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа. Приближённое
значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и десятичных дробей.
Прикидка и оценка результатов вычислений. Алгебраические выражения. Буквенные выражения
(выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения
переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных
выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений.
Тождество. 190 Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование
целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на
множители. Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её
свойства. Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств. Квадратные
корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию
числовых выражений и вычислениям. Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень
уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений. Линейное уравнение.
Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и
четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений. Уравнение с двумя переменными.
Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем
76
нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач алгебраическим
способом. Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола,
гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства. 191 Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства.
Системы неравенств с одной переменной. Функции. Примеры зависимостей; прямая
пропорциональность; обратная пропорциональность. Задание зависимостей формулами;
вычисления по формулам. Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей,
отражающих реальные процессы. Числовые функции. Понятие функции, область применения и
область значения функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их
отражение на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная
функция, её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
графики и свойства. Графики функций 3 y x y x y x , , . Числовые последовательности. Понятие
числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой
-го члена. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы -го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный
рост. Сложные проценты. Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц,
диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании. Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и
случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию
вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности. Комбинаторика. Решение
комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и
факториал. Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. 192 Четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение
геометрических фигур и их конфигураций. Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника.
Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Виды
углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Биссектриса
угла. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Разрезание и составление геометрических фигур. Наглядные представления о пространственных
фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей
пространственных фигур. Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба. Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур. Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая,
плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
77
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности
и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного
треугольника и углов от 193 0 до 180 , приведение к острому углу. Решение прямоугольных
треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус,
косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и
теорема синусов. Замечательные точки треугольника. Четырёхугольник. Параллелограмм, его
свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя
линия трапеции. Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники. Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент.
Центральный угол, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и
окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная
около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и
центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных
фигур. Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми. Периметр многоугольника. Длина окружности,
число π, длина дуги окружности. Градусная мера угла, соответствие между величиной
центрального угла и длиной дуги окружности. Понятие площади плоских фигур.
Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площади
параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь
сектора. Соотношение между площадями подобных фигур. Решение задач на вычисление и
доказательство с использованием изученных формул. 194 Координаты. Уравнение прямой.
Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение
окружности. Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов. Теоретико-множественные
понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов,
характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое
множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна. Элементы
логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Пример и контрпример. Понятие о равносильности, следовании,
употребление логических связок если..., то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа: натуральные числа,
дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные
числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных
78
дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление
отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер. Зарождение алгебры в недрах арифметики.
Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений
степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа. Изобретение метода
координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П.
Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости. Задача Леонардо Пизанского
(Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Истоки теории
вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н.
Колмогоров. 195 От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения
с помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер.
Н. И. Лобачевский.
Информатика
Место курса «Информатика» в учебном плане школы. Согласно базисному учебному
плану, информатика изучается в 8-9 классах основной школы по одному часу в неделю.
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация»
(данные) в курсе информатики. Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак.
Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры,
пробел). Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом. Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота
текстового описания мира. Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в
широком смысле) при восприятии мира человеком. Кодирование текстов. Кодовая таблица.
Представление текстов в компьютерах. Все данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите.
Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8,
16, 32). Количество символов, представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи
любого текстового сообщения в двоичном виде. Примеры кодов. Код КОИ 8. Представление о
стандарте Юникод. Значение стандартов для ИКТ. Знакомство с двоичной записью целых чисел.
Запись натуральных чисел в пределах 256. 197 Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины,
устная речь, музыка, кино). Возможность дискретного (символьного) представления
аудиовизуальных данных. Понятие о необходимости количественного описания информации.
Размер (длина) текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки
зрения формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается
вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления
различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования. Бит и байт —
единицы размера двоичных текстов, производные единицы. Понятие о носителях информации,
используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития. Виды памяти современных
компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление о характерных объёмах
оперативной памяти современных компьютеров и внешних запоминающих устройств.
Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение
данных. Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических
наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др. Основы алгоритмической
79
культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда обитания) исполнителя. Возможные
состояния исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система команд, конечность набора
команд. Необходимость формального описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в
которой он находится, а также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение
моделей реальных объектов и процессов в виде исполнителей. Понятие алгоритма как описания
поведения исполнителя при заданных начальных данных (начальной обстановке).
Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов. Программа — запись
алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы. Утверждения (условия). Истинность
утверждений. Логические значения, логические операции и логические выражения. Проверка
истинности утверждений исполнителем. 198 Алгоритмические конструкции, связанные с
проверкой условий: ветвление (условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме
«пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма. Понятие величины (переменной).
Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые (литеральные), логические.
Знакомство с табличными величинами (массивами). Знакомство с графами, деревьями, списками,
символьными строками. Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение,
отладка, тестирование). Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера.
Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние
запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и
технические условия эксплуатации средств ИКТ. Компьютерные вирусы. Антивирусная
профилактика. Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение,
удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование. Обработка
текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка правописания,
словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и иных
информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц. Построение
графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных. Гипертекст. Браузеры.
Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства поиска информации. Работа в
информационном пространстве. Получение, передача, сохранение, преобразование и
использование информации. Необходимость применения компьютеров для обработки
информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы развития
информационной среды. 199 Получение информации. Представление о задаче поиска
информации в файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким
признакам. Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины. Постановка вопроса
о достоверности полученной информации, о её подкреплённости доказательствами. Знакомство с
возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.). Передача
информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия, связанные с передачей
информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи, пропускная
способность канала связи). Организация взаимодействия в информационной среде: электронная
переписка, чат, форум, телеконференция, сайт. Понятие модели объекта, процесса или явления.
Математическая (компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литературного) описания
объекта или процесса. Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей
80
при решении научно-технических задач: построение математической модели, её программная
реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов. Личная
информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные компьютерными
технологиями. Организация личного информационного пространства. Примеры применения ИКТ:
связь, информационные услуги, научно- технические исследования, управление и
проектирование, анализ данных, образование (дистанционное обучение, образовательные
источники). Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные
устройства). Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети
Интернет.
Естественнонаучные предметы
Физика Место курса «Физика» в учебном плане школы. Примерная программа и тематическое
планирование рассчитаны на 2 часа в неделю в 7-9 классах. Общее число часов по предмету - 210.
Физика и физические методы изучения природы Физика — наука о природе. Наблюдение и
описание физических явлений. Измерение физических величин. Международная система единиц.
Научный метод познания. Наука и техника. Механические явления. Кинематика Механическое
движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная величина. Модуль
вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относительность механического
движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Ускорение —
векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости пути и
модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени движения.
Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение. Динамика Инерция.
Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса — скалярная величина.
Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Движение и силы. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения.
Центр тяжести. Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие
плавания тел. Условия равновесия твёрдого тела. Законы сохранения импульса и механической
энергии. Механические колебания и волны Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии. Механические колебания. Резонанс. Механические волны.
Звук. Использование колебаний в технике. Строение и свойства вещества Строение вещества.
Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц
вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрдых тел. Тепловые
явления Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха.
Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Преобразования
энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля. Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое
сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон
Ома для участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—
Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока. Магнитные явления
81
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор Электромагнитные колебания и
волны Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы. Принципы радиосвязи и телевидения. Свет — электромагнитная
волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора.
Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия
связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные
реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы. Экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология
Место курса «Биология» в учебном плане школы. Биология в основной школе изучается с
5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 280 ч, из них по 34 ч (1 ч в
неделю) 5-6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах. Содержание курса в основной
школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического
образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Живые организмы Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой
природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами. Лишайники. Роль
лишайников в природе и жизни человека. Вирусы — неклеточные формы. Заболевания,
вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний. Растения. Клетки, ткани и органы
растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание,
фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов
жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы
их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения.
Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные
сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции. 205 Животные. Строение животных.
Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие.
Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные.
Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе
эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных. Человек и его здоровье Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда
82
обитания человека. Защита среды обитания человека. Общие сведения об организме человека.
Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различий человека и животных.
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения
организма человека. Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика
травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно- двигательной системы. Транспорт веществ.
Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы.
Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции.
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное
давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Дыхание. Дыхательная
система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена
органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой
помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и
меры их профилактики. Вред табакокурения. Питание. Пищеварение. Пищеварительная система.
Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика. Обмен веществ и превращения
энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей,
белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания. 206
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика. Закаливание организма. Выделение. Строение и функции выделительной системы.
Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. Размножение и
развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся
половым путём, их профилактика. ВИЧ- инфекция и её профилактика. Наследственные
заболевания. Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие.
Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя,
наркотиков. Роды. Развитие после рождения. Органы чувств. Строение и функции органов зрения
и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и
кожное чувства. Обоняние. Вкус. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности
организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны,
механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение. Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и
чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения.
Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека. Здоровый образ жизни.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений
на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление,
переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. Общие
биологические закономерности Отличительные признаки живых организмов. Особенности
химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток. Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов.
Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности
клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
83
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость — свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Система и эволюция органического мира. Вид
— основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об
эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов
к среде обитания. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ,
энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот
веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
Химия
Место курса «Химия» в учебном плане школы. Особенности содержания курса «Химия»
являются главной причиной того, что для его освоения школьники должны обладать не только
определенным запасом предварительных естественно-научных знаний, но и достаточно хорошо
развитым абстрактным мышлением. Примерная программа по химии для основного общего
образования составлена из расчета 2-х часов в неделю в 8-9-х классах, что составляет 140 часов.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений) Предмет химии.
Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники химической
информации: химическая литература, Интернет. Чистые вещества и смеси. Очистка веществ.
Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула.
Знаки химических элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов.
Составление формул бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и
определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Физические явления и
химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Закон сохранения
массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения. Основные классы
неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и
неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и
неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами
металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов,
кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие
солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических
соединений. Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены. 209 Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества Периодический закон. История
открытия периодического закона. Значение периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
84
Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная
оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов. Химическая связь.
Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь. Ионная связь.
Валентность, степень окисления, заряд иона. Многообразие химических реакций Классификация
химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена, экзотермические,
эндотермические, окислительно- восстановительные, необратимые, обратимые. Скорость
химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций. Растворы.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы.
Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах
электролитов. Многообразие веществ Общая характеристика неметаллов на основе их положения
в периодической системе. Закономерности изменения физических и химических свойств
неметаллов — простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и
кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и третьего периодов. Общая
характеристика металлов на основе их положения в периодической системе. Закономерности
изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ, их оксидов и
гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов. 210 Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический эксперимент
является обязательной составной частью каждого из разделов программы. Разделение
лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и уточнение их
содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы. Вариант
конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным темам приведён в
примерном тематическом планировании.
Искусство
Место курса «Изобразительное искусство» в учебном плане школы. Большой вклад в
достижение главных целей основного общего образования вносит изучение искусства.
Содержание изучения курса «Искусство» в основной школе является итогом первого этапа
эстетического развития личности и представляет собой неотъемлемое звено в системе
непрерывного образования. На первый план при изучении предмета «Искусство» выносится
задача восприятия учащимися произведений искусства, раскрытия перед ними закономерностей
исторического развития, особенностей образного языка искусства, формирования и развития
художественно-образного мышления. Особое место отводится изучению отечественного
искусства. Искусство, в котором звучит родное слово, запечатлены чувства и устремления
соотечественников, ближе, понятнее и воспринимается острее. Это позволяет создать условия для
диалога между культурами не только различных исторических эпох, но и внутри одной эпохи
(отечественное и зарубежное искусство); помогает выявить то общее и своеобразное, что
обусловлено исторической судьбой, психологическим складом, традициями, своеобразием
духовной жизни каждого народа; способствует достижению социальной консолидации и согласия
в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего
общества. Примерная программа по изобразительному искусству для основного общего
образования составлена из расчета 1 часа в неделю в 5-8-х классах, что составляет 140 часов. Роль
искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и смысл
искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль изобразительной
символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и художественные
стили. Целостность визуального образа культуры. Роль художественной деятельности человека в
85
освоении мира. Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и
природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные
исторические эпохи. Храмовая живопись и зодчество. Художественно- эстетическое значение
исторических памятников. Роль визуально- пространственных искусств в формировании образа
Родины. Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные
музеи мира. Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека. Искусство в современном мире.
Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа
визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в современной культуре. Духовнонравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства нравственного
поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека. Традиционный и современный
уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в
искусстве. Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни. Взаимоотношения
между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве. Специфика
художественного изображения. Художественный образ — основа и цель любого искусства.
Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве. Средства
художественной выразительности Художественные материалы и художественные техники.
Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные техники. Композиция. Композиция
— главное средство выразительности художественного произведения. Раскрытие в композиции
сущности произведения. Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в
композиции. Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность
цвета. Свет и цвет. Характер мазка. Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача графическими средствами эмоционального состояния природы, человека,
животного. Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративноприкладном искусстве. Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура.
Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт;
бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении
искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества. Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и
функционального в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ. Архитектура — летопись
времён. Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной
среды. Графический дизайн, артдизайн. Компьютерная графика и анимация. Декоративноприкладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства.
Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды орнамента.
Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного
искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества. Изображение в
синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография. Визуально86
пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение
изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре.
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка Место курса «Музыка» в учебном плане школы. Примерная программа по музыке
для основного общего образования составлена из расчета 1 часа в неделю в 5-7-х классах, что
составляет 105 часов. Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная,
жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи,
стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке
(вокальной и инструментальной). Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство
зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства. Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Преобразующая сила музыки как вида искусства. Музыкальный образ и музыкальная
драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов,
их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические,
романтические и героические образы и др. Общие закономерности развития музыки: сходство и
контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие
музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатносимфонический цикл. Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере
произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.:
духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская
музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили,
жанры и характерные черты, специфика национальных школ). Музыка в современном мире:
традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество
(характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно- песенные истоки русского
профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего
региона. Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская
песня, электронная музыка, рок- музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке. Современная
музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и
музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент,
acapella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный,
академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные
электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных инструментов,
87
эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Технология Место курса «Технология» в учебном плане школы Базисный учебный план
образовательного учреждения на этапе основного общего образования включает 210 учебных
часов для обязательного изучения курса «Технология». В том числе: в 5 – 6 классах — по 70 ч, из
расчета 2 ч в неделю, в 7-8классах — 35 ч, из расчета 1 ч в неделю. Содержание курса
«Технология» определяется образовательным учреждением с учётом региональных особенностей,
материально-технического обеспечения. Индустриальные технологии Технологии обработки
конструкционных и поделочных материалов Технологии ручной обработки древесины и
древесных материалов. Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов. Технологии машинной
обработки металлов и искусственных материалов. Технологии художественно-прикладной
обработки материалов. Электротехника Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики. Бытовые электроприборы. Технологии
ведения дома Кулинария Санитария и гигиена. Физиология питания. Блюда из яиц, бутерброды,
горячие напитки. Блюда из овощей. Блюда из молока и кисломолочных продуктов. Блюда из
рыбы и морепродуктов. Блюда из птицы. Блюда из мяса. Блюда из круп, бобовых и макаронных
изделий. Заправочные супы. Изделия из теста. Сервировка стола. Этикет. Приготовление обеда в
походных условиях. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Свойства
текстильных материалов. Элементы машиноведения. Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий. Технология изготовления швейных изделий. Выполнение
образцов ручных стежков, строчек и швов. Художественные ремёсла Декоративно-прикладное
искусство. Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства. Лоскутное шитьё. Роспись ткани. Вязание крючком. Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии Технологии растениеводства 218 Технологии выращивания
овощных и цветочно-декоративных культур. Технологии выращивания плодовых и ягодных
культур. Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищённом грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном
подсобном хозяйстве. Профессиональное образование и профессиональная карьера. Технологии
животноводства Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.
Основы молочного скотоводства. Кролиководство. Организация домашней или школьной
животноводческой минифермы. Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности Исследовательская и
созидательная деятельность. Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура Место курса «Физическая культура» в учебном плане школы
Согласно Концепции развития содержания образования в области физической культуры основой
образования по физической культуре является двигательная (физкультурная) деятельность,
которая непосредственно связана с совершенствованием физической природы человека. В рамках
школьного образования активное освоение данной деятельности позволяет школьникам не только
совершенствовать физические качества и укреплять здоровье, осваивать физические упражнения
и двигательные действия, но и успешно развивать психические процессы и нравственные
88
качества, формировать со знание и мышление, творческий подход и самостоятельность. В
соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности примерная программа
включает в себя три основных учебных раздела: «Знания о физической культуре»
(информационный компонент деятельности), «Способы двигательной (физкультурной)
деятельности» (операциональный компонент деятельности), «Физическое совершенствование»
(процессуально-мотивационный компонент деятельности).
Примерная программа и тематическое планирование рассчитаны на 3 ч в неделю в 5-9
классах. В программу включен раздел плавание, рассчитанный на 12 часов. Обучение плаванию –
это неотъемлемая часть системы образования, средство разностороннего физического воспитания
и жизненно необходимый навык, овладеть которым должен каждый гражданин с детских лет,
массовое средство оздоровления, закаливания, вид массового детского спорта. Программа
предусматривает обучение плаванию двумя способами - кролем на груди и на спине. Знания о
физической культуре История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение
Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения олимпийского движения в
России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх. Краткая характеристика видов спорта, входящих в
программу Олимпийских игр. Физическая культура в современном обществе. Организация и
проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и бережное
отношение к природе (экологические требования). Физическая культура (основные понятия).
Физическое развитие человека. Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и её основные
показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни. Профессионально-прикладная
физическая подготовка. Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и
правила планирования. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж. Проведение банных процедур. Доврачебная помощь во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов
для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен). Планирование
занятий физической культурой. Проведение самостоятельных занятий прикладной физической
подготовкой. Организация досуга средствами физической культуры. Оценка эффективности
занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий
физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и
устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок). Измерение резервов организма
и состояния здоровья с помощью функциональных проб. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и
корригирующей
физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей направленностью Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды
и приёмы. Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения
89
и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики). Упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на
разновысоких брусьях (девочки). Лёгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча. Лыжные гонки. Передвижения на лыжах. Подъёмы, спуски, повороты,
торможения. Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам. Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладноориентированные упражнения. Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая
подготовка. Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости. Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений. Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений. Футбол. Развитие
быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с учебным планом
основного общего образования изучается в 7, 8, 9 классах. Примерная программа по ОБЖ для
основного общего образования составлена из расчета 1 часа в неделю, что составляет 105 часов.
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность. Безопасность
на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и безопасность. Опасные
ситуации социального характера. Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных
условиях. Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и
безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение
безопасности при автономном существовании человека в природной среде. Обеспечение личной
безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные террористические акты.
Правила поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата
в заложники или похищения. Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспечения
защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия,
проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций. Основы
противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации Экстремизм и терроризм —
чрезвычайные опасности для общества и государства. Основные причины возникновения
терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму в мировом сообществе. Нормативно
правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации.
Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия терроризму в Российской
Федерации. Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму и
экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический комитет (НАК).
Деятельность Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков
(ФСКН России) по остановке развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации
финансовой базы наркомафии. Профилактика наркозависимости. Организационные основы
90
системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации. Роль
правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с терроризмом и проявлениями
экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие Вооружённых сил Российской
Федерации в борьбе с терроризмом. Духовно нравственные основы противодействия терроризму
и экстремизму. Роль нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании
антитеррористического поведения. Влияние уровня культуры в области безопасности
жизнедеятельности на формирование антитеррористического поведения. Профилактика
террористической деятельности. Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное
поведение и за участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности. Наказание за участие в террористической и
экстремистской деятельности. Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического
акта. Взрывы в местах массового скопления людей. Захват воздушных и морских судов,
автомашин и других транспортных средств и удерживание в них заложников. Правила поведения
при возможной опасности взрыва. Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл. Меры
безопасности в случае похищения или захвата в заложники. Обеспечение безопасности при
захвате самолёта. Правила поведения при перестрелке. Основы медицинских знаний и здорового
образа жизни.
2.3. Программа воспитания и социализации учащихся 5- класса
Нормативно- правовая основа программы.
1.Закон «Об образовании» Российской Федерации.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (проект).
4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее
образование).
5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы основного общего образования.
6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования (гигиенические требования)
7. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного
образовательного стандарта».
8. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ
Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа».
9.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (проект).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и
введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального
общего образования», от 06.10.2009, №373.
11. Устав ОУ.
Цель и задачи программы.
Цель программы – поэтапное создание условий для социализации, воспитания и развития
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы общего
образования», установленных ФГОС, с учетом реальных условий МБОУ «Ромашкинская средняя
91
школа»,
индивидуальных
особенностей,
потребностей
учащихся
нашей
школы,
определены общие задачи воспитания и социализации обучающихся:
в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, непрерывному
образованию, самовоспитанию и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
принятие
обучающимся
базовых
общенациональных
ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности в пределах своих возможностей;
в области формирования социальной культуры:
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у обучающихся почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
Основные идеи программы воспитания и социализации:
1. Идея
актуальной
и
потенциальной
успешности
личности
ученика
в
процессе самореализации.
2. Идея педагогической поддержки личности ученика в процессе самореализации и на пути
к успеху.
3. Идея вариативности развития и самореализации личности в процессе достижения
успеха.
4. Идея стимулирования стремления личности учителя и ученика к успеху.
5. Идея целостности и взаимосвязи личностной и профессиональной успешности учителя.
6. Идея успешности школы как социального института.
7. Идея развития школы как открытой, саморазвивающейся системы, взаимодействующей
с социальными объектами города, района и области.
В совокупности все эти идеи направлены на формирование социально активной, физически
здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной адаптироваться в
условиях постоянно меняющегося мира, путем создания оптимально благоприятных условий
организации учебно-воспитательного процесса.
Механизм реализации программы:
Механизм реализации программы предполагает комплексный подход, который включает в
себя:
- формирование воспитательного пространства через систему мероприятий;
- формирование методического пространства:
(разработка программ, реализующих систему воспитательных мероприятий, разработка
индивидуальных программ дополнительных объединений, направленных на реализацию проектов
воспитания; подготовка презентаций по комплексным проектам; изменение содержания
программ предметов с включением блока дополнительного образования; подготовка
методического материала для реализации проектов воспитания; разработка портфолио личных,
спортивных, интеллектуальных, достижений; разработка портфолио достижений класса).
Этапы реализации программы:
92
Подготовительный этап (май-август 2015г).
Изучение и знакомство с документацией по реализации ФГОС основного общего
образования.Знакомство педагогов с различными педагогическими и методическими приемами и
методами, направленными на создание благоприятных условий для развития личности школьника
как высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Создание системы работы школы по повышению педагогической культуры родителей.
Практический этап (сентябрь 2015-май 2016г).
Реализация воспитательных мероприятий по всем направлениям программы.Создание
методических разработок и управленческих программ для организации работы с обучающимися
основной школы по всем направлениям программы. Отбор методов и приёмов, которые
способствуют развитию у обучающихся таких ценностей как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, творчество, духовный мир человека, эстетическое развитие.
Проведение внеурочных
мероприятий по всем направлениям программы,
способствующих формированию у обучающихся общенациональных ценностей как жизненного
идеала.
Заключительный этап (июнь - август 2016г).
Мониторинг результативности и обобщение достигнутых результатов воспитательной
деятельности.Составления портфолио достижений в целях определения эффективности
воспитательной деятельности.
Классификация результатов деятельности учащихся в программе.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых
людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов деятельности увеличивает вероятность появления
эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма и методы:
93
Экскурсии. Выставки. Встречи. Круглые столы. Познавательные беседы. Тренинги. Предметные
факультативы. Тематические недели. Олимпиады. Тематические вечера. Праздники. Викторины
Конкурсные и игровые программы. Мастерские общения. Защита проекта. Анкетирование.
Тестирование. Наблюдение. Первый уровень результатов, может быть, достигнут относительно
простыми формами, второй уровень — более сложными, третий уровень — самыми сложными
формами деятельности.
Качества личности пятиклассника, нуждающиеся в развитии:
• Познавательный потенциал: любознательность, изобретательство, инициатива,
пытливость ума, желание творчества, стремление к прекрасному.
• Нравственный потенциал: прилежание, упорство и аккуратность, искренность и
правдивость, внимательность, наблюдательность, готовность помочь, сопереживание, доброта,
великодушие, желание разделить боль и радость другого человека, чуткость, почтительное
уважение к старшим, -любовь к родителям.
• Физический потенциал: интерес к подвижным играм, интерес к занятиям спортом,
желание стать сильным, ловким; мотивация занятий спортом; стремление к спортивным
достижениям; трудолюбие в спортивных занятиях; поиск своего спортивного кумира.
Общие задачи воспитания и социализации учащихся классифицированы по направлениям,
каждое из которых, тесно связанно с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития гражданина России. Каждое из направлений воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых ценностей и призвано обеспечить
принятие их обучающимися.
Основные направления программы воспитания и социализации обучающихся:
1)воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём
мире, многообразие и уважение культур и народов);
2)воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
3)воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
4)воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
культура;
экологически
целесообразныйздоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;
экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
5) воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
94
6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир
человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
1 направление «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека».
2 направление «Воспитание социальной ответственности и компетентности».
.
Цели:
воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность;
отстаивать свои интересы, своей семьи, трудового коллектива, своего народа, государства;
формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству, представителям
других национальностей, к своей национальности, ее культуре, языку, традициям и
обычаям;
признание ценности независимости и суверенности своего государства и других
государств.
Освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний,
навыков, позволяющих успешно взаимодействовать на разных уровнях современного социума
Задачи воспитания:
формировать у учащихся правовую культуру, свободно и ответственно
самоопределяться в
сфере правовых отношений с обществом;
формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способное к осознанию своих
прав
и прав другого, способности к нравственному саморазвитию;
обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связанных с проблемой
морального саморазвития и самосовершенствования;
формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять
историческую память поколений в памяти потомков;
воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку,
традициям и
обычаям своей страны;
проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситуациях, бороться с
безнравственными и противоправными поступками людей.
-Создавать условия для освоения социальных ролей в семье, классе, обществе;
-Способствовать осознанному принятию роли гражданина, усвоению гражданских прав и
обязанностей, приобретению опыта гражданского поведения
-Создавать условия для приобретения опыта взаимодействия, совместной деятельности и
общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно-значимых проблем
-Развивать у учащихся конструктивный стиль общественного поведения
-Обеспечивать участие в реализации посильных социальных проектов
-Способствовать овладению формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека
-Создавать условия для активного и осознанного участия в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности
-Поддерживать
участие в организации, осуществлении и развитии школьного
95
самоуправления: в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; в
решении вопросов, связанных с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе; с контролем выполненияобучающимися основных прав и
обязанностей
-Создавать условия для формирования навыка реконструкций (в форме описаний,
презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённых ситуаций, имитирующих социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Виды деятельности:
изучение учащимися правовых норм государства, законов и формирование
ответственного к ним отношения;
организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование
умений и навыков правового поведения;
сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;
формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового
выбора мотивами долга, совести, справедливости;
изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов и борцов за
Отечество;
развитие патриотических чувств учащихся через организацию проведение внеклассных
мероприятий, формирующих патриотизм на практике, а не на словах;
организация встреч с представителями общества - истинными гражданами и патриотами
своей страны;
создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся, любви к Родине,
лицею, месту, в котором ученик растет;
посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры проявления
патриотизма и гражданской позиции;
демонстрация примеров проявления молодежью, лицеистами гражданской позиции и
мужества, патриотизма;
поощрение учащихся, проявляющих гражданскую позицию, мужество и героизм;
активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию
патриотизма и гражданской позиции учащихся;
формирование культуры проявления гражданской позиции, патриотизма.
Формы внеклассной работы:
тематические классные часы;
встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
посещение воинских частей, музеев боевой и трудовой славы, встречи с ветеранами
войны и труда, солдатами и офицерами срочной службы;
конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;
интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия по станциям, квесты);
участие в конкурсах и концертах, посвященных правовой и патриотической тематике;
походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и патриотической теме.
благотворительные акции
шефство над ветеранами войны и труда (встречи с ветеранами.чествование ветеранов,
подготовка сувениров и подарков для людей, переживших тяготы войны);
встречи с интересными людьми, ветеранами;
конкурсы чтецов, сочинений, рисунков
Мероприятия для учащихся 5 классов:
Мероприятия
Классные часы о символике страны,
области, города, посещение
Ожидаемые результаты
Понимание символики государства – Флага, Герба
и Гимна России, формирование гордости за свой
96
краеведческого
музея
Конкурсы сочинений, фотографий
Участие в мероприятии,
посвященном Дню защитника
Отечества.
Участие в традиционных школьных
праздниках
Шефство над памятниками, участие
в муниципальных акциях
Тематические классные часы,
посвященные истории рода и семьи
Совместные праздники (8 Марта,
День защитника Отечества, Первое
сентября, др.)
край, свое Отечество; нравственных личностных
качеств
Знакомство детей со знаменитыми земляками,
воспитание чувства ответственности за судьбу
страны
Воспитание чувства долга, ответственности,
готовности к защите Отечества, воспитание любви
и уважения к народной культуре, традициям
Формирование нравственного уклада школьной
жизни, трансляция традиций, воспитание любви и
уважения к народной культуре, традициям
Формирование активной гражданской позиции
Формирование знаний об истории своей семьи,
воспитание бережного отношения к традициям
своей семьи; воспитание чувства любви и гордости
за свою семью
Создание условий для совместной творческой
деятельности учащихся и их родителей
Планируемые результаты:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных
прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Планируемые результаты:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество города, неформальные подростковые общности и
др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
97
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
3-е направление «Воспитание нравственных чувств и этического сознания».
Цель:
Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к
проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
Задачи воспитания:
создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний, умений и
совершения
нравственно оправданных поступков;
знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих поколений;
изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;
развивать у учащихся потребность в совершении нравственных поступков;
создавать ситуации практического применения нравственных знаний в реальной жизни;
способствовать приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в
себе;
желания к проявлению безнравственных поступков;
создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся.
Виды деятельности:
изучение нравственной воспитанности учащихся лицея, определение возможных путей
коррекции нравственной воспитанности учащихся необходимыми методами и формами
воспитательного воздействия;
изучение нравственного климата в семьях учащихся и классных коллективах,
консультирование родителей, классных руководителей и воспитателей по изученной
проблеме;
разностороннее развитие нравственного мышления учащихся, привлечение
возможностей
социума для формирования нравственной культуры учащихся, ответственности за свои
поступки;
учет возрастных особенностей в организации деятельности учащихся по данному
направлению;
создание условий для проявления учащимися собственных достижений в проявлении
своих нравственных качеств;
поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.
Формы внеклассной работы:
тематические классные часы;
тренинги нравственного самосовершенствования;
посещение кино и театра с последующим обсуждением;
экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами
дискуссии по нравственной тематике;
поисковая работа;
шефская работа в детских домах, больницах, детских садах;
изучение нравственного наследия, имеющего общечеловеческий характер: золотое
98
правило нравственности, заповеди Нагорной проповеди;
праздничные поздравления одноклассников, педагогов, сюрпризы, конкурсы;
клуб.
Мероприятия
Классные часы
Игры, беседы
Посещение
и
последующее
обсуждение спектакля или фильма,
затрагивающего
нравственноэтические вопросы.
Акции
помощи
ветеранам,
пожилым, больным людям
Ожидаемые результаты
Знакомство детей с классным руководителем,
установление благоприятного микроклимата в
классе, познание себя, своих особенностей,
формирование нравственного отношения к
окружающим
Сформированные представления учащихся об
основных
этических
нормах
и
навыках
культурного общения.
Развитие способности к рефлексии, умение ставить
себя на место другого, сопереживать и искать и
находить способы человеческой поддержки.
Посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
пробуждение эмпатии, чувства сопричастности.
Развитие потребности в совершении нравственных
поступков.
Планируемые результаты:
• ценностное отношение к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества и города; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны,
общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками дружеские, гуманные, искренние отношения,
основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и
99
благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
4 направление «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)»:
Цель:
осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как одной из
актуальнейших глобальных проблем человечества; способность видеть и понимать, в каких
формах этот кризис выражен в месте проживания подростка; его добровольное участие в решении
этой проблемы на муниципальном уровне как личностно важный опыт природоохранительной
деятельности;
Задачи воспитания:
помочь осознать противоречивой роли человеческой деятельности в отношении
природы;
способствовать усвоению ценностного отношения к природе и всем формам жизни,
развитию художественно-эстетического восприятия явлений природы, животного и растительного
мира, способность и потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба, но и
поддерживая ее жизненные силы.
Виды деятельности и формы занятий:
развитие и углубление опыта непосредственного эмоционально-чувственного
взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в месте жительства и его ближних
окрестностях; сопоставление бытующей практики с результатами качественно иных подходов к
выстраиванию этих отношений (европейский, японский опыт);
на этом фоне – проведение исследований творчества поэтов-лириков и поэтовфилософов, а также писателей и художников-пейзажистов и анималистов, пейзажных и садовых
архитекторов (как отечественных, так и зарубежных), раскрывающих общность мира природы и
мира человека;
углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и
подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций; в этом же отношении
могут оказаться полезными и другие богато иллюстрированные и снабженные научными
текстами издания (а также кинофильмы), актуализирующие проблематику ценностного
отношения к природе
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых
экскурсий, походов и путешествий по родному краю и, возможно, за границей);
осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении,
рисовании, прикладных видах искусства;
фотографическая фиксация в городе и/или в его ближних окрестностях видов,
представляющих с точки зрения участников этого поиска, особую эстетическую ценность;
100
подготовка на основе серии подобных фотографий презентации
Мероприятия
Классные часы о природе и
экологии, о здоровом образе
жизни
Муниципальные
конкурсы
рисунков
Участие в конкурсе сочинений
на экологические темы
Выставки поделок
Акции
помощи
птицам
(«Кормушка»),
бездомным
животным.
Весенняя акция добрых дел –
экологические субботники.
Проектная и исследовательская
деятельность.
Участие
в
создании
и
реализации
коллективных
природоохранных проектов.
Экскурсии.
Ожидаемые результаты
Усвоение ценностного отношения к природе и всем
формам жизни, развитие художественно-эстетического
восприятия
явлений
природы,
животного
и
растительного мира, способность и потребность
наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба,
но и поддерживая ее жизненные силы
Нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к
братьям нашим меньшим со стороны других людей.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
явлений природы. Опыт собственного участия в
коллективной работе.
Посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
пробуждение эмпатии, чувства сопричастности. Развитие
потребности в совершении нравственных поступков.
Проявление учащимися своих интеллектуальных
возможностей.
Усвоение ценностного отношения к природе и всем
формам жизни.
Глубокое проникновение в экологические проблемы,
желание их решать, начиная с себя.
Бережное гуманное отношение ко всему живому
5 –ое направление «Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни».
Цель: воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни
Ценность: здоровый и безопасный образ жизни, физическое, физиологическое,
репродуктивное, психическое, социально- психологическое, духовное здоровье.
Задачи:
-способствовать осознанию здоровья как главной ценности жизни;
-профилактика заболеваний, дорожно-транспортного травматизма, пропаганда
ЗОЖ, профилактика курения
Мероприятия
Ожидаемые результаты
Физминутки и динамические паузы Отдых от учебных действий для лучшего восприятия
во время уроков.
дальнейшей информации.
Спортивные праздники,
Пропаганда ЗОЖ.
«День здоровья».
Привлечение обучающихся и родителей к занятиям
спортом. Воспитание потребности и умения
самостоятельно заниматься физическими упражнениями,
сознательно применять их в отдыхе. Укрепление
здоровья, развитие творческих способностей, умение
работать в группе.
101
Школьные спартакиады,
соревнования по основным
Укрепление здоровья, содействие гармоническому
физическому развитию
видам спорта.
Профилактические беседы и
Формирование знаний о ценности своего здоровья и
классные часы, беседы с врачами и здоровья других людей для самореализации каждой
медработником школы
личности, и о том вреде, который можно нанести
здоровью различными действиями;
Психолого-педагогический
лекторий для родителей и
педагогов, работающих с уч-ся
5классов «Адаптация
пятиклассников».
Встречи со специалистами ЦРБ.
Формирование знаний о взаимозависимости здоровья
физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей.
Повышение психологической компетенции в вопросах
переживаемого детьми периода, представления об
ответственности и совместном решении с ребенком
проблемных ситуаций (дать рекомендации).
Формирование знаний о необходимости соблюдения
правил гигиены и здорового режима дня.
Беседы с родителей с психологом Коррекция процессов психологической адаптации
учащихся
Участие в проектной деятельности. Развитие творческого мышления, расширение кругозора
о здоровом образе жизни
«Я - пятиклассник». Программа по Адаптация 5-ков.
адаптации.
Профилактика употребления ПАВ
Классные часы, беседы
Формирование ответственности детей за свою жизнь.
Участие в акциях
Формирование негативного отношения к
Дискуссии и диспуты
табакокурению. Пропаганда ЗОЖ.
Снижение употребления ПАВ и табакокурения.
Формирование ответственности детей за свою жизнь
Выпуск буклетов и листовок,
Пропаганда ЗОЖ.
информационных листков здоровья.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
Встречи с инспекторами ГИБДД
Участие в конкурсах
(гимназических и муниципальных)
Классные часы
Инструктаж учащихся перед
каникулами
Обобщение знаний по ПДД. Пропаганда ПДД
Создание условий для применения теоретических
знаний по ПДД на практике.
Пропаганда ПДД. Формирование у учащихся навыков
безопасного поведения на улицах в различных
ситуациях.
Снизить вероятность детского травматизма на дорогах,
создать наиболее благоприятный маршрут учащегося
от дома до школы и обратно.
102
Планируемые результаты:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,
роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при
организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического,
103
духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе
о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
6 –ое направление «Воспитание трудолюбия, творческого отношения
к учению,
труду, жизни».
Цель:
создание условий для осуществления практической деятельности учащихся, направленной
на приобретение социальных навыков.
Усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю
среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие духовнонравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества.
Задачи воспитания:
сформировать систему мотивов на основе потребности подростков в самовыражении в
общественно оцениваемых делах, потребности в общении, вовлекающем его в систему
социальных отношений;
-организовать общественно- полезную социальную деятельность;
создать отношения партнерства и сотрудничества в ходе осуществления общественнополезной деятельности;
формировать гуманистическое отношение к миру;
знакомить учащихся лицея с интеллектуальными достижениями различных людей;
создавать условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных
возможностей учащихся средствами воспитательной работы;
поощрять
инициативу
и
стремление
учащихся
к
интеллектуальному
самосовершенствованию;
давать возможность учащимся проявлять свои интеллектуальные достижения в лицее и
за его пределами; усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда,
составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии
разъяснять учащимся необходимость разумного сочетания интеллектуальной и
физической деятельности для достижения гармонии в своем развитии
создавать возможности для приобретения опыта собственного участия в различных
коллективных работах, в том числе в разработке и реализации учебных и внеучебных проектов
формировать нетерпимое отношение к лени, небрежности, незавершенности дела, к
небрежному отношению к результатам человеческого труда независимо от того, в какую
историческую эпоху этот труд был совершён;
воспитывать безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку;
способность к признательному восхищению теми, кто занимается творчеством –
изобретательством, творчеством в сфере науки, архитектуры, литературы, музыки и других видов
искусства и пр.;
поощрять и поддерживать самообразование посредством Интернета, занятий в
библиотеках, музеях, лекториях и т.п.
Содержание воспитательной работы:
изучение интеллектуальных возможностей учащихся лицея и динамики изменения
104
интеллектуальных достижений;
формирование культуры умственного труда средствами воспитательной работы;
развитие всестороннего и глубокого интереса к интеллектуальной деятельности;
потребности в развитии собственного интеллекта;
развитие творческой инициативы и активности, учащихся в интеллектуальной
деятельности;
создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности' учащихся в подготовке
воспитательных мероприятий;
стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении;
всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности мышления (в рамках
программы «Одаренные дети»);
приобщение к социально- значимой деятельности через участие в волонтерских
движениях различной направленности
Формы внеклассной работы:
интеллектуальные марафоны в классе, в параллели, в лицее;
интеллектуальные бои, ринги, дебаты, научно-исследовательские конференции;
творческие объединения по интересам по интересам в классе и в школе;
студии для развития учащихся лицея;
творческие конкурсы: на лучший сценарий к празднику, на лучшую стенную газету, на
лучшую поздравительную открытку ветеранам войны и труда, победителям различных олимпиад,
конференций, конкурсов;
создание в классах команд и проведение в масштабах лицея состязаний интеллектуалов
(«Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», КВН между командами в параллели, между
различными параллелями);
состязания изящной словесности;
интеллектуальные викторины;
предметные вечера;
литературные гостиные;
школы интеллектуального творчества;
читательские конференции по книгам из серии «Жизнь замечательных людей»;
экскурсии в музеи, галереи, посещение выставок;
встречи с талантливыми учеными, музыкантами, композиторами, рационализаторами, с
талантливыми сверстниками;
часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и т.д.
Мероприятия
Ожидаемый результат
Классные часы, беседы
детьми и родителями
с Сформированное
представление
учащихся
об
интеллектуальных достижениях различных людей,
усвоение ценностного отношения к результатам
человеческого труда, ответственного отношения к учебе
Викторины
Создание условий для формирования положительного
отношения к знаниям, книгам; способствовать развитию
любознательности, расширение кругозора в разных
областях науки.
Выставки поделок, участие в Опыт собственного участия в коллективной работе.
школьных акциях по уборке Воспитание
нетерпимого
отношения
к
лени,
села
небрежности, незавершенности дела.
105
Планируемые результаты:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
7- е направление «Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)»:
Цель:
развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а равно – о его
разрушительных возможностях; о своеобразии критериев человеческой красоты у разных народов
и в разные исторические эпохи; представления об эволюции этих представлений на примере
европейской моды от античности до наших дней;
Задачи воспитания:
продолжить формирование чувства прекрасного; практическое развитие умения видеть
красоту природы, труда и творчества; развитие способности отличать подлинное искусство от его
суррогатов; постепенное введение подростков в мир античного, романского, готического,
классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и художественный язык
современного искусства; параллельно – освоение основ художественного наследия родной,
русской и иных важнейших культурно-художественных и религиозно-художественных традиций:
японской, китайской, индийской, арабской (исламской), христианской, буддийской и др.
поощрять и поддерживать собственные занятия подростков художественным
творчеством в различных областях (включая моду, дизайн собственного жилища и территории
дома и школы и др.).
106
Виды деятельности и формы занятий
«использование» родного и его окрестностей в качестве своеобразной «образовательной
программы» по истории культуры народа, создавшего этот социально-природный феномен;
осмысление и письменная фиксация результатов такого наблюдения-исследования интереснейший и очень полезный в духовно-нравственном отношении опыт;
устройство подростками публичных лекций (с приглашением родителей, местных
жителей и др.) о выдающихся произведениях искусства;
организация экскурсий на художественные производства и выставки, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей
с последующим обсуждением увиденного и прочувствованного и оформлением в виде
презентаций, эссе и других форм долговременного хранения и использования;
организация салонов (как художественно ориентированного клубного пространства), где
роисходит творческое общение подростков и заинтересованных взрослых, звучит хорошая
музыка (классическая, народная, современная, но не попса), поэзия, рассказы людей, побывавших
в интересных местах, и др.;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и последующее обсуждение;
поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально
конкурс на украшение класса, школы
Мероприятия:
Ожидаемые результаты:
Годовой круг праздников
Поддержка
подростковой
творческой
Деятельности посредством вынесения ее в
публичное
пространство,
развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся.
Классные часы «Жизнь замечательных
Людей» и др.
Сформированное представление учащихся об
интеллектуальных достижениях различных
людей, усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда.
Праздники совместно с родителями
Создание условий для совместной творческой
деятельности учащихся и их родителей,
поддержка
подростковой
творческой
деятельности, сплочение коллектива учащихся
и родителей
Творческие конкурсы (рисунков,
стихов, чтецов, сочинений, эссе
Формирование чувства прекрасного. Развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы
Выставки фото, поделок
Развитие
взаимодействия,
творческих
возможностей учащихся.
Формирование чувства прекрасного. Развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы
Встречи, экскурсии, ролевые игры,
тематические часы, беседы
107
Концерты художественной
самодеятельности
Посещение фестиваля детских театров
Поддержка
подростковой
творческой
деятельности посредством вынесения ее
впубличное пространство, развитие умения
выражать себя вербально
Формирование чувства прекрасного
Планируемые результаты:
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России, Урала;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя
в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Мониторинг реализации программы.
Мониторинг - это процедура выявления влияния проводимых мероприятий на качество
воспитания школьников, качество воспитательных мероприятий, качество участия в
мероприятиях различного уровня.
Основные направления мониторинга:
адаптация (начальные и конечные результаты диагностик);
повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение
ревожности, рост самооценки и т.д.;
улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных
мероприятий;
учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный
интерес);
рост показателей социализации личности, повышение социальной
активности, адаптивность личности в коллективе
Мониторинг реализации программы также включает в себя проведение внешней и
внутренней экспертизы.
Внешняя экспертиза – мониторинг деятельности классных руководителей 5-х классов.
Внутренняя экспертиза осуществляется по следующим критериям:
- уровень развития классного коллектива;
- создание и работа органов классного ученического самоуправления;
- степень участия класса в школьных мероприятиях;
- рейтинг класса по итогам года (складывается из рейтинга степени участия в школьных
мероприятиях).
Объективированные результаты каждого этапа процесса воспитания являются основанием
для принятия управленческих решений и дальнейших действий корректировки данной
программы.Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные
обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители)
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и
т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности.
108
Оценка результативности работы
Уровень мотивации
школьников
Вовлеченность в проектную
деятельность.
Произвольность в общении.
Вовлеченность учащихся в
подготовку и проведение
различных мероприятий.
Количество добрых дел.
Расширение социального
партнерства: организация и
проведение новых встреч
Количество вовлеченных
учащихся.
общительность;
открытость;
адекватное ситуации
выражение эмоций;
способность к
поддержке другого.
Статистический анализ.
Атмосфера в школе.
Отсутствие асоциального
поведения.
Диагностика
мотивационной
сферы
Статистика.
Наблюдение.
Экспертная оценка
классных
руководителей.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и
социализации учащихся
Воспитание и социализация школьников осуществляется образовательным учреждением,
семьей, внешкольными учреждениями (учреждениями дополнительного образования детей,
учреждениями культуры и спорта). В современных условиях на сознание ребенка, процессы его
духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое
влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр,
Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
Формы работы:
·
Творческие мастерские.
·
Индивидуально - групповые занятия.
·
Экскурсии.
·
Заочные путешествия.
·
Встречи с интересными людьми, представителями общественности.
·
Творческие конкурсы, акции.
·
Участие в олимпиадах.
·
Беседы.
·
Индивидуальное психолого-педагогическое консультирование.
·
Предметные кружки.
·
Кружки по интересам.
·
Интеллектуальные марафоны.
·
Благотворительные мероприятия.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
109
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
— создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных
образовательных программ.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Направления работы
110
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
111
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка к учебному плану 5-го класса
в соответствии с ФГОС
МБОУ «Ромашкинская средняя школа» на 2015/2016 учебный год
Учебный план разработан в соответствии со следующими документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012,
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г.
№ 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»,
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации: «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» от 17.12.2010 года №1897,
Инструктивно-методическое письмо Министерства образования и науки РФ «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования» от 12.05.2011 №03-296,
Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений
112
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденных
приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г №1312»,
Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 №2106 (рег. № 19676 от 02.02.2011) «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»,
Методические рекомендации ДО ЯНАО «О введении третьего часа физической культуры в
недельный объем учебной нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях РФ»
от 20.10.2010г. №801-15-01/3170,
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014г. № 1644 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»
Примерный
учебный
план
основного
общего
образования
(ФГОС)
для
общеобразовательных организаций с русским языком обучения с изучением украинского
(крымскотатарского) языка, если он изучается группой учащихся (приложение 12);
Учебный план для 5-го класса полностью реализует государственный образовательный
стандарт, обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и
Республики Крым, гарантирует овладение учащимися необходимым минимумом знаний, умений,
навыков, которые позволят детям продолжить образование на следующем уровне образования.
Основными целями учебного плана 5-х классов являются:
- овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной); умением
адаптироваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и укреплять свое
здоровье и физическую культуру;
- формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
- формирование системы знаний, умений и способов деятельности по базовым предметам не
ниже государственных образовательных стандартов, определяющих степень готовности
обучающихся к дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков самообразования,
контроля и самооценки.
В учебном плане 5-х классов представлены все основные образовательные области, что
позволяет заложить фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся.
Основными задачами учебного плана для 5-х классов являются:
обеспечение выполнения федерального государственного стандарта образования;
обеспечение единства федерального, национально-регионального компонентов и
компонента образовательного учреждения;
соблюдение государственных образовательных стандартов;
введение в учебные программы национально-регионального компонента;
сохранение целостности каждой системы обучения;
обеспечение реализации интересов и потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей);
сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни).
Учебный план для обучающихся включает две части: обязательную и формируемую
участниками образовательного процесса. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана общеобразовательной организации, состоящего из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки, определенной базисным
учебным планом.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
для реализации основной образовательной программы основного общего образования, отражает
113
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
основного образования: формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям, готовность к
продолжению образования в старшей школе, формирование здорового образа жизни, знаний
поведения в экстремальных ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов обязательных
предметных областей:
филология (русский язык, литература, иностранный язык);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
естественно-научные предметы (биология, физика, химия);
искусство (музыка, изобразительное искусство);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности);
технология (технология).
В обязательной части учебного плана предусматривается изучение русского языка в 5-ом
классе по 5 часов в неделю. Предмет «Литература» изучается в 5 классе по 3 часов в неделю.
Предмет «Иностранный язык» изучается в 5 классе по 3 часа в неделю.
Предмет «Математика» изучается в 5 классе по 5 часов в неделю.
В образовательную область «Общественно – научные предметы» входят учебные предметы:
«История» (2 часа в неделю в 5 классе), «Обществознание» (1 час в неделю в 5-х классах),
«География» (1 час в неделю в 5 классах).
Изучение естественно – научных дисциплин обеспечено предметом: «Биология» (в 5 классе
- 1 час в неделю).
Изучение предмета «Физическая культура» предусмотрено из расчета 3 часа в неделю.
Образовательная область «Технология» включает предмет «Технология» 2 часа в неделю в
5 классе.
Предметная область « Искусство» включает в себя предмет «Музыка» по 1 часу в неделю в
5 классе и предмет «Изобразительное искусство» по 1 часу в неделю в 5 классе.
В целях воспитания любви к родному краю, формирования знаний об истории своей малой
Родины, в 5 классе введен курс «Крымоведение»в объеме 1 часа в неделю.
На часть, формируемую участниками образовательного процесса, в учебном плане
отводится 4 часа. Она представлена курсом «Культура добрососедства» в объеме 1 часа в неделю
и предметом «Украинский язык и литература», на изучение которого отведено 3 часа в неделю.
В 5 классе система аттестации достижений учащихся – промежуточная, по четвертям в форме
выведения на основе текущих отметок, отметок за четверть, годовых и итоговых. Промежуточная
аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным
стандартом, Уставом школы, Положением о системе оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы ООО.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью получения объективной
оценки усвоения обучающимися образовательных программ каждого года обучения в
общеобразовательной организации, за степень усвоения обучающимися Федерального
государственного образовательного стандарта, определенного образовательной программой в
рамках учебного года и курса в целом. Промежуточная аттестация проводится в 5-ом классе по
всем предметам Федерального компонента учебного плана в конце учебного года. Сроки
проведения промежуточной аттестации утверждаются приказом директора школы не позднее 3-х
недель до окончания учебного года.
Расписание уроков строится в соответствии с учетом хода дневной и недельной кривой
умственной работоспособности обучающихся
Учебный план, режим работы школы обеспечивают выполнение федерального
114
государственного образовательного стандарта основного общего образования и использование
компонента образовательной организации в соответствии с интересами и потребностями
обучающихся, способствуя реализации идеи развития личности в культурно-нравственном и
интеллектуальном плане, обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения
обучающихся.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС)
для 5 класса МБОУ Ромашкинская средняя школа» Республики Крым с русским языком
обучения с изучением украинского (крымскотатарского) языка группой учащихся класса
Предметные области
Учебные предметы
5
Обязательная часть
Филология
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Курс «Крымоведение»
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при
5-дневной учебной неделе
«Культура добрососедства»
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Украинский язык и литература
Внеурочная деятельность
Театральная студия «Фантазия»
Кружок «Умелые руки»
«Занимательная математика»
Клуб «Мир спортивных игр»
Кружок «Занимательная грамматика»
Крпужок «Веселые нотки»
Всего финансируется
5
3
3
5
2
1
1
1
1
2
3
1
28
1
1
29
3
7
2
1
1
1
1
1
39
115
.
3.2. Календарный учебный график
Учебный план МБОУ «Ромашкинская средняя школа» для 5 класса
обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в образовательных учреждениях», и предусматривает в соответствии с Типовым
положением об образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства
Российской Федерации от 19.03.2001 №196:
- максимальная аудиторная нагрузка – 29 часов
- дневная нагрузка составляет не более 76 уроков
- продолжительность уроков – 45 минут.
Учебный год в МБОУ «Ромашкинская средняя школа» начинается 1 сентября 2015 года и
завершается по решению педагогического совета ОУ 27 мая.
Для обучающихся 5 класса Федеральный базисный учебный план ориентирован на 34
учебные недели. Продолжительность обучения по четвертям.
Сроки продолжительности обучения:
I четверть – 01 сентября – 23 (24) октября;
II четверть – 02 ноября – 25 (26) декабря;
III четверть – 12 января – 25 (26) марта;
IV четверть начинается 04 апреля и завершается 27.05.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее.30 календарных дней,
летом – не менее 8 недель.
Сроки каникул:
- осенние – с 26 октября по 01 ноября (7 дней);
- зимние – с 27 декабря по 11 января (16 дней);
- весенние – с 28 марта по 03 апреля (7 дней).
Режим работы:
Начало учебных занятий – 8.00
Количество смен – одна
Пятидневная учебная неделя
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ по урокам
Понедельник - пятница
1 урок
8.30.- 9.15
2 урок
9.25.- 10.10.
3 урок
10.20.- 11.05.
4 урок –.
11.25.-12.10.
12.30.-13.15.
5 урок –
13.25.-14.10.
6 урок –
7 урок –
Промежуточная
14.20.-15.05.
(годовая)
аттестация
в
5
класе
проводится
без
прекращения
116
образовательного процесса в сроки, утвержденные решением педагогического совета школы
Образовательный процесс на 2 уровне обучения организован с использованием
здоровьесберегающего режима обучения: учитывается время и периодичность использования
технических средств обучения и информационно-коммуникабельных технологий на уроках в
соответствии с санитарными нормами согласно возрастным особенностям обучающихся
3.3. Программа внеурочной деятельности
Содержание:
1. Нормативно-правовая и документальная основа.
2. Пояснительная записка.
3. Цели и задачи внеурочной деятельности.
4. Принципы программы.
5. Формы внеурочной деятельности по направлениям.
6. Ожидаемые результаты реализации программы.
7. Условия реализации программы.
8. Кадровое обеспечение реализации программы.
9. Создание материально-технической базы организации досуга обучающихся.
10. Планирование внеурочной деятельности 5 класса согласно ФГОС на 2015/2016 учебный
год.
10.1. Планирование внеурочной деятельности.
10.2. План совместных выставок кружков школы и ДК с. Ромашкино.
10.3. Информационная поддержка занятости во внеурочной деятельности
1.Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и гражданского
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе
мировой и отечественной культур.
Представляемая программа способствует разностороннему раскрытию индивидуальных
способностей ребенка, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению
самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеурочной деятельности:
творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Часы учебного плана, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения. Занятия проводятся в форме кружков, секций, праздничных мероприятий,
занимательных часов, соревнований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников; благодаря индивидуальной работе руководителя глубже
изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся организаторские,
117
творческие, познавательные способности, что играет немаловажную роль в духовном развитии
младших школьников.
Внеурочные занятия направляют деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить
свою уникальность и значимость. Занятия будут проводиться учителями общеобразовательного
учреждения.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Внеурочная система работы школы требует от педагогического коллектива максимального
содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой
мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей
чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести
ответственность за свои поступки. С этой целью в Ромашкинской школе созданы комфортные
условия для внеурочной деятельности обучающихся: спортивный зал, спортивная площадка и
площадка для игр ,библиотека, актовый зал, учительская и методический кабинет со всем
необходимым методическим материалом для преподавания. Вся система работы школы по
данному направлению призвана предоставить возможность:
свободного выбора детьми кружков, секций, объединений, которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать
и развить свои таланты, способности;
стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
Таким образом, внеурочная должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. На
содержание программы оказали влияние следующие факторы: традиции школы; особенности
возраста, индивидуальности детей; особенности руководителей кружков и секций; интересы,
склонности, установки всех участников внеурочной деятельности.
1. Нормативно-правовая и документальная основа
1. Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
4. Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении
воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ».
5. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных
объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).
6. Должностная инструкция заместителя директора по воспитательной работе.
7. Должностная инструкция классного руководителя.
8. Должностная инструкция педагога-организатора.
9. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям образования.
118
2. Цели и задачи внеурочной деятельности
Цели:
1. Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования системы гражданских ценностей.
2. Создание условий для многогранного творческого развития каждого учащегося в
свободное от учёбы время, развитие личности школьника.
3. Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению; формирование желания и умения
учиться.
4. Создание среды, обеспечивающей активизацию интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
5. Развитие здоровой, творчески растущей личности, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с ДК,
библиотекой, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю творческую деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
9. Организация информационной поддержки учащихся.
10. Формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать.
11. Развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности.
12. Воспитание духовно–нравственных качеств личности.
3. Принципы внеурочной деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Активность и заинтересованность всех участников.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей детей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы.
Целенаправленность и последовательность деятельности.
4. Формы внеурочной деятельности по направлениям
4.1.Спортивно-оздоровительное
Работа спортивных секций по футболу, волейболу, баскетболу, теннису, игры на
спортивной подготовке.
119
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
4.2.Общекультурное направление
Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся.
Проведение тематических бесед по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и
речи.
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, республики.
4.3.Интеллектуальное направление
Проведение предметных недель.
Организация библиотечных уроков.
Участие в конкурсах, экскурсиях, олимпиадах, деловых и ролевых играх и др.
Разработка проектов к урокам.
4.4.Духовно-нравственное направление
Выставки рисунков.
Оформление классных и школьных стенгазет.
Тематические беседы.
Конкурсы рисунков и поделок из природного материала.
Фестивали народов Крыма.
4.5. Социальная деятельность
Проведение субботников.
Работа на пришкольном участке.
Разведение комнатных цветов.
Участие в акциях «День Земли», «День воды», «Помоги птицам» и т.д.
5. Ожидаемые результаты реализации программы
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного
отношения к родному дому, к школе; воспитание у детей толерантности, навыков здорового
образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры
учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной
цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Общие предполагаемые результаты
1. Внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей.
2. Улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве.
3. Укрепление здоровья воспитанников.
120
4. Развитие творческой активности каждого ребёнка.
5. Укрепление связи между семьёй и школой.
5.2.Планируемые личностные результаты
Самоопределение
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни.
Экологическая культура: ценностное отношение к окружающему миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения.
Гражданская идентичность как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю.
Осознание своей этнической принадлежности.
Гуманистическое сознание, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
Самообразование
Здоровая самооценка на основе критериев успешности деятельности.
Целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация
Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций.
Эстетические потребности, ценности и чувства.
Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость.
Гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
6. Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
качественное кадровое обеспечение программы;
современная материально-техническая база;
разнообразие форм внеурочной деятельности;
конкретное планирование;
доступное методическое обеспечение программы;
комфортные педагогические условия;
материально-техническое обеспечение
121
7. Кадровое обеспечение реализации программы
7.1.Кадровый состав
№
п/п
1.
2.
4.
5.
6.
7.
8.
ФИО учителя
Гордая Л.Н.
Раслина Г.М..
Ужва К.А.
Ибрагимова У.Б.
Одинцова Л.Л.
Бобрик Т.Н.
Живачевская Е.И.
Стаж
работы
27
30
2
35
38
8
42
Категория
Должность
Высшая
Высшая
Специалист
Высшая
Высшая
Вторая
Высшая
Заместитель директора
Заместитель директора по ВР
Учитель музыки
Учитель физкультуры
Библиотекарь
психолог
Учитель математики
7.2. Совершенствование методического обеспечения
Задачи
Подготовка педагогических
кадров к работе с учащимися
по внеурочной деятельности
Повышение методического
уровня всех участников
воспитательного процесса
Обеспечение комфортных
условий для работы
педагогов
Вовлечение работников ДК
с. Ромашкино в систему
общешкольных
мероприятий.
Создание банка
методических разработок
мероприятий досуговой,
творческой,
интеллектуальной
деятельности.
Диагностика запросов
учащихся на организацию
свободного времени.
Разработка
системы
мероприятий,
обеспечивающей повышение
методического
уровня
педагогов.
Создание банка
методической литературы по
организации досуга
учащихся.
Мероприятия
Индивидуальные
собеседования
с
преподавателямипредметниками и руководителями кружков, готовыми к
деятельности в данном направлении.
Семинары-практикумы и методические объединения с целью
обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Материальное поощрение руководителей кружков, клубов,
спортивных секций, воспитателей групп продленного дня.
Организация и проведение общешкольных мероприятий на
базе ДК
Участие
обучающихся в мероприятиях поселкового совета, Дома
культуры, РДУЗ «Сказка».
Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
взаимодействия.
Информирование педагогического коллектива о результатах
диагностики.
Курсы
повышения
квалификации
по
вопросам
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
Проведение педагогических советов и заседания МО по
внеурочной деятельности.
Приобретение методической литературы и ее постоянное
обновление. Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.
122
8. Создание современной материально-технической базы
с целью организации досуга обучающихся
В Ромашкинской школе созданы комфортные условия для внеурочной деятельности
обучающихся. Основные требования для оснащения материальной базы ОО таковы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Оснащение актового зала мультимедийной аппаратурой.
Организация и оснащение методического кабинета.
Оснащение читального зала библиотеки.
Оснащение видеопроекционной аппаратурой.
Оснащение спортивного зала инвентарем.
Оборудование рабочих мест учителей ( оборудовано только место учителя в кабинете
математики).
9.Планирование внеурочной деятельности 5 класса согласно
ФГОС на 2015 /2016 учебный год
Внеурочная деятельность составляет всего 5 занятий в неделю по учебному плану
основной школы, отводимых на обеспечение индивидуальных запросов и потребностей учащихся
и их семей. Кроме того, обучающимся предоставляется возможность принимать участие в
кружках и секциях, организуемых учителями старшей школы, посещать клубы и кружки при
Доме Культуры, занятия в Школе искусств , Дворце спорта г. Евпатории.
1.
2.
Ужва К.А.
Гордая Л.Н.
5
5
2.
Ибрагимова У.
Б.
Ужва К.А.
Живачевская
Е.И.
5
3.
4.
5
5
Ужва
5
К.А.
5.
Кружок «Умелые руки»
Кружок
«Занимательнаграмматика»
Кружок «Мир спортивных игр»
1
1
Социальное
Интеллектуальное
1
Театральная студия «Фантазия»
Кружок «Занимательная
математика»
2
1
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Интеллектуальное
Кружок
5
«Веселые нотки»
Общекультурное
1
5
План совместных выставок с кружками
ДК с. Ромашкино
№
1.
2.
3.
4.
Мероприятие
Выставка рисунков и
поделок ручного труда
«Что нам осень подарила»
День совместного
творчества
«Вместе творим красоту»
Конкурс семейного
творчества
Выставка макетов и
Дата
Место проведения
15-25 октября
2015г.
Ромашкинская
школа
20-28 декабря
2015г.
ДК с. Ромашкино
15-25 февраля
2015г.
1-12 апреля
ДК с. Ромашкино
Ромашкинская
123
5.
рисунков «Космические
приключения»
Выставка коллажей,
рисунков «День Победы»
2015г.
школа
09-15 мая
2015г.
Ромашкинская
школа
Информационная поддержка занятости обучающихся во внеурочной деятельности
Задачи
Создание системы информирования
учащихся, родителей и педагогов о
возможности участия в мероприятиях
школы, района, республики.
Создание системы информирования
родителей о возможности занятий во
внеурочное время.
Создание системы информирования
общественности о достижениях
учащихся.
Продолжение работы над сайтом
школы.
Мероприятия
Оформление информационного стенда.
Родительские собрания
Размещение материалов на информационных стендах.
Оформление расписания работы кружков,
факультативов, спортивных секций.
Размещение копий благодарностей и грамот на
информационных стендах. Оформление стенда
«Наши достижения». Размещение новостей на сайте
школы.
Совершенствование сайта школы. Организация
курсов компьютерной грамотности для педагогов.
Размещение мобильной информации на сайте школы.
3.4 Система условий реализации ООП ООО
Организационно-педагогические условия
Одним из важнейших организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешную
реализацию Программы, является применение широкого спектра современных педагогических
технологий. Современные образовательные технологии способствуют созданию благоприятных
условий для развития каждого ученика, проявлению творческих способностей и раскрытию его
личностного потенциала. Широкий спектр современных образовательных технологий отражает
уровень развития современного общества, позволяет использовать достижения современного знания в образовательном процессе. В связи с использованием современных образовательных
технологий возрастают требования к профессионализму учителей и воспитателей школы.
Постоянный педагогический поиск, интеграция учебных дисциплин, педагогическая инициатива
обеспечивают современный уровень преподавания в школе, способствуют освоению новых
педагогических технологий.
Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная, но предусмотрена
возможность группового и индивидуального обучения учащихся по медицинским показаниям,
рекомендациям педагогов и психолога школы и решению Педагогического совета школы.
Классно-урочная система дополняется занятиями по интересам в творческих школьных
объединениях; организацией занятий в музеях и других учреждениях культуры с. Ромашкино и
г. Евпатория, которые в совокупности расширяют культурно-образовательное пространство
школы.
Качественному выполнению Образовательной программы способствует работа службы
психологического сопровождения и диагностики качества образовательного процесса.
Режим обучения по Программе — пятидневная рабочая неделя при соблюдении
валеологических требований к организации учебного процесса, продолжительность уроков – 45
минут, максимальная перемена – 20 минут, минимальная перемена – 10 минут.
124
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.
Формы контроля и учёта достижений учащихся
Аттестация достижений учащихся осуществляется на нескольких уровнях: текущая аттестация,
аттестация по итогам четвертей, аттестация за год (осуществляется на основе отметок за периоды
обучения). При этом используются разные виды и формы контроля.
В Образовательной программе углублённого изучения используются следующие основные
виды аттестации достижений учащихся: контрольные работы; тесты; зачёты; рейтинговые
проверочные работы; олимпиады; творческие отчёты, доклады учащихся на конференциях,
конкурсах, выставках; рефераты по учебным темам, исследовательские работы.
Промежуточная аттестация проводится в конце каждого учебного года во всех классах по
обязательным учебным дисциплинам в форме устных зачетов и письменных работ.
Порядок итоговой аттестации учащихся 9 класса за курс основного общего образования
определяется соответствующими государственными нормативными документами.
Формы учёта достижений ученика:
в урочной деятельности — оценка достижений в баллах; оценочное суждение учителя;
оценочные суждения учащихся об итогах работы одноклассника, данные, полученные в
диалоговых формах обучения;
во внеурочной деятельности — оценка степени участия ученика в выставках, олимпиадах,
конкурсах.
Учащиеся школы принимают активное участие в предметных олимпиадах как на уровне
района, так и на уровне города, в международных конкурсах-играх «Кенгуру», «Медвежонок» и
др. Кроме того, олимпиады и конкурсы — это интеллектуальные соревнования, которые
являются одной из форм работы с одарёнными детьми, имеют давно сложившиеся традиции и
уникальный организационно-методический опыт раскрытия творческого потенциала и
интеллектуального развития учащихся, являясь в то же время мощным средством развития
образовательной системы и стимулом для совершенствования работы педагогов.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Общие сведения о составе и квалификации педагогических кадров
основного общего образования.
Всего % к общему
Основное общее
числу
образование
педагогических Кол-во % к общему числу
работников
Всего педагогических работников
22
100%
18
82 %
Совместители
Образование: высшее
21
95 %
18
100 %
Образование: среднее
профессиональное
125
Высшая квалификационная
категория
Первая квалификационная
категория
Соответствие занимаемой
должности
Молодые специалисты
Почетные звания
12
55 %
9
41%
6
27%
5
27 %
2
6
18 %
27 %
4
4
18 %
18 %
Участники профессиональных
конкурсов
Доля педагогических работников,
освоивших ДПОП (не реже чем 1
раз в 5 лет) в объеме не меньше
чем 72 часа
2
9%
2
9%
22
100
2
2
100
Качественный состав педагогических кадров соответствует норме по критериям образования,
категории и повышению квалификации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Два заместителя директора и все учителя-предметники, работающие в основной школе, прошли
курсы повышения квалификации по вопросам введения ФГОС ООО, организованные КРИППО.
Для повышения квалификации работников широко используется дистанционное обучение,
система обучающих семинаров, вебинаров, аттестация педагогических кадров
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования муниципального общеобразовательного учреждения – Ромашкинской средней
школы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. МБОУ «Ромашкинская
средняя школа»
самостоятельно устанавливает систему
стимулирования работников в
локальных нормативных актах школы, которые соответствуют действующему законодательству и
126
иным нормативным правовым актам. Нормативный акт о системе оплаты труда в учреждении
предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи заработной
платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебно-методических и
информационных условий результативностью их труда;
-повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на достижение
высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат, распределяемых
на основании оценки качества и результативности труда работников и не являющихся
компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и стимулирующую
части, установление стимулирующей части в интервале от 20% до 40% общего фонда оплаты
труда с учетом Фонда качества;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и
другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и т.п.,
работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные должностными обязанностями,
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
В муниципальных общеобразовательных учреждениях, реализующих программу основного
общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или) локальными
нормативными актами устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в соответствии со
штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные выплаты по
результатам работы, частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического и административноуправленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%;
- соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей гарантированную
оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством проведенных им часов
аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов неаудиторной занятости) и
специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей компенсационные выплаты,
предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными нормативными правовыми актами, а также
выплаты за приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу образовательного
учреждения.
Материально – технические, методические условия реализации
основной образовательной програмы база школы.
Образовательный процесс в МБОУ «Ромашкинская средняя школа» осуществляется в 18
127
учебных кабинетах. Школа имеет также библиотеку с книгохранилищем, компьютерный
класс, спортивный зал, актовый зал, медицинский кабинет, столовую, спортивную
площадку,
тренажерную
комнату.Для
обеспечения
психолого-педагогического
сопровождения в школе имеется кабинет психолога.
В школе имеются оборудованные учебные кабинеты:
- информатики,
- физики,
- химии,
- математики,
- биологии,
- русского языка,
- литературы,
- английского языка,,
- истории и крымоведения,
- спортивный зал,
- тренажерная комната, оборудованная 7 тренажерами.
Библиотека – является культурным центром школы, призванным способствовать
созданию оптимальных условий для решения образовательных и воспитательных задач.
Приоритетным направлением развития библиотеки становится ее информатизация,
необходимая для того, чтобы ответить на все справочно–информационные запросы читателей.
- Объем библиотечного фонда 36816;
- Общее количество книг учебного фонда 16002;
- Количество учебников 6101.
Процесс развития информационно-коммуникационной среды школы.
Создание новой информационной среды школы - комплексный, многоплановый,
ресурсоемкий процесс, в котором участвуют ученики, учителя, администрация и
родители. Он предполагает:
внедрение комплекса программ управления образованием в школе;
создание единого образовательного пространства школы;
использование информационных технологий в образовательных дисциплинах;
разработку уроков, интегрирующих информационно-коммуникационные технологии, в
педагогическую деятельность и познавательную деятельность школьников;
Для создания и развития информационно-образовательной среды школы
необходимо полностью задействовать научно-методический, информационный,
технологический, организационный и педагогический потенциал школы.
128
Анализ уровня информатизации школы:
Техническое обеспечение
общее количество компьютеров
количество компьютерных классов
количество компьютеров в компьютерных классах
количество компьютеров, используемых в учебном процессе
Количество учеников на один компьютер, используемых в учебном процессе
количество классов, оснащенных компьютерной техникой и учебным
оборудованием
количество
11
1
8
8
36,3
10
количество переносных компьютеров (ноутбуков)
количество серверов
презентационное оборудование:
Проекторы
интерактивные
интерактивныедоски
12
1
количество компьютеров в локальной сети
количество компьютеров, используемых в управлении образовательным
прцессом
14
4
Доступ в Интернет
наличие Интернет в компьютерных классах
наличие Интернет в учебных кабинетах
наличие
Интернет у администрации школы
процессом
наличие Интернет в библиотеке
Наличие программного обеспечения
обучающие компьютерные программы, электронные версии
10
10
да
нет
да
нет
имеются
учебных пособий, электронные энциклопедии и т.п.
Организация методической работы
Система научно-методической работы в школе на 2015-2016 учебный год
В 2015–2016 учебном году педагогический коллектив школы работает над единой
методической темой «Совершенствование уровня педагогического мастерства учителей
посредством использования современных технологий преподавания и модернизации учебнометодической базы школы»
Задачами методической работы являются следующие:
- совершенствовать механизмы распространения передового педагогического опыта через сайт
школы, районные СМИ, периодические издания, семинары различного уровня
направить усилия педагогов на развитие компетентностных и научно-исследовательских
умений учащихся;
повысить информированность и технологическую грамотность учителя в вопросах
здоровьесбережения;
организовать работу по выявлению и поддержке одаренных детей, продолжить
совершенствование системы дополнительного образования с учетом индивидуальных
запросов учащихся ;
129
продолжить работу в рамках краевой и муниципальной экспериментальных площадок;
совершенствовать методическое оснащение кабинетов в соответствии с требованиями
Программы развития.
В целях успешного решения поставленных задач в школе функционируют следующие структуры:
- педагогический совет школы,
- методический совет школы,
- методические объединения учителей:
начальных классов
учителей, преподающих предметы естественно-математического цикла
учителей, преподающих предметы гуманитарного цикла.
классных руководителей
Формами методической работы являются:
Формы
Коллективные
Содержание работы
Тематические педсоветы
Педагогические консилиумы
Практические семинары
Постоянно действующий
семинар по реализации ФГОС
ООО и НОО
Открытые уроки
Предметные недели
Дни педагогического
мастерства
Индивидуальные Индивидуальные консультации
Наставничество
Самообразование
Педагогический поиск
Собеседования
Цель работы
Повышение уровня научно-теоретической,
методической, психолого-педагогической
подготовки учителей
Обсуждение и оценка наилучших их
возможных вариантов обучения учащихся,
новых УМК, новых направлений в
образовании
Развитие профессиональных умений
учителей по методике преподавания
учебных предметов
Расширение научно-теоретических и
психолого-педагогических знаний
педагогов, информирование педагогических
работников о содержании образовательных
программ ФГОС начального и основного
общего образования
Выявление эффективных приемов работы и
развития аналитических умений учителей
Развитие творческих способностей
педагогов и формирование положительной
мотивации к учебным предметам у
учащихся
Распространение лучшего опыта работы
Организация индивидуальной помощи
учителям по психолого-педагогическим и
методическим вопросам
Организация индивидуальной помощи
молодым и малоопытным учителям
Совершенствование теоретических знаний,
педагогического мастерства учителей
Формирование инновационных направлений
в работе.
Изучение состояния владения
инновационными образовательными
технологиями
130
План работы методического совета школы на 2015-2016 учебный год
№ Сроки
п/п
1.
Август
2.
Тематика заседаний
Ответственные
1. Анализ научно-методической работы за 2014-2015 учебный год,
основные задачи методической работы на 2015-2016 учебный год
2. Анализ ГИА учащихся 9-х кл. и ГВЭ в 11-х кл.
3. Итоги подготовки педколлектива к введению ФГОС в 5 классе..
4. Особенности Учебного плана школы на 2015-2016 уч. год:
апробация учебного плана для учащихся 5 классов на основе
ФГОС основного общего образования
5. Результативность реализации Учебного плана для учащихся
1-х-4–х классов на основе ФГОС начального общего образования.
Гордая Л.Н.
Сентябрь 1.Утверждение плана работы МС и МО на 2015-2016 учебный
год.
2. Итоги проверки учебно-методического и программного
обеспечения учебных предметов, курсов по выбору и элективных
учебных предметов.
4. Организация работы учителей по темам самообразования.
5. Планирование курсовой подготовки, проведения аттестации
педагогов в 2015-2016 уч.г.
6.Работа по преемственности начальной и основной школы
Гордая Л.Н.
7.Процедура аттестации педагогических кадров в 2015-2016
учебном году
3.
4.
5.
Ноябрь
Январь
Март
1.Предварительные итоги реализации ФГОС в 5-ом
классе.Определение трудностей и проблем.
2. О результатах работы ШМО в I четверти.
4. О подготовке ко Дню педагогического мастерства.
5. Об участии в муниципальных олимпиадах.
6. Оборганизации обмена передовым опытом в условиях введения
ФГОС
7.Уверждение графика итоговых контрольных работ по
предметам за I полугодие.
1.Итоги методической работы в I полугодии.
2.Работа МО со слабоуспевающими учащимися, сохранению
контингента отличников и хорошистов.
3. Итоги предметных олимпиад.
4. Качество преподавания в 5 классе на основе ФГОС основного
общего образования.
5. Реализация внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО и
дополнительного образования: достижения и перспективы.
6. Итоги обучения учащихся 1 класса, реализация планов
внеурочной деятельности.
1. Отчет о подготовке к итоговой аттестации учащихся 9-х
классов по алгебре и русскому языку.
2. Подготовка к педсовету «Управление процессом
формирования УУД согласно требованиям ФГОС ООО»
Серова Н.В.
Мак И.И.
Гордая Л.Н.
Мельничук Н.Л.
Руководители
ШМО
Гордая Л.Н.
Руководители
ШМО
Гордая Л.Н.
Гордая Л.Н.
Руководители
ШМО,
Гордая Л.Н.
Серова Н.В.
Гордая Л.Н.
Гордая Л.Н.
Руководители
ШМО
Мак И.И.
Гордая Л.Н.
Раслина Г.М.
Стукачева А.В.
Руководители
ШМО
математики и
русского языка
131
6.
Май
4. Итоги участия МО в муниципальных и региональных
конкурсах.
5.Итоги введения ФГОС начального общего и основного общего
образования.
6. Результаты внутришкольного контроля.
1. Отчет руководителей ПМО о работе за год (итоги,
перспективы).
2. Обсуждение проекта плана на 2015-2016 учебный год.
3. Обсуждение проекта учебного плана школы на
2015/2016учебный год
3. Итоги работы педагогов по планам внеурочной деятельности .
4.Расширение зоны использования ИКТ в образовательном
процессе в условиях введения ФГОС.
Гордая Л.Н.
Мельничук Н.Л.
ГордаяЛ.Н.
Руководители
ШМО
Гордая Л.Н.
Раслина Г.М.
Гордая Л.Н.
132
План работы методических объединений на 2015-2016 уч.год
2.
Ноябрь
3.
Январь
4.
Март
5.
Май
1. Применение новых технологий обучения на уроках (из
опыта работы ФГОС НОО и ООО).
2. Итоги обученности и качества обучения по предмету
(1 четверть).
3. О работе с одаренными детьми, участие в конкурсах,
олимпиадах.
4. Подготовка ко Дню педагогического мастерства.
Руководители МО
Руководители МО
1. Итоги работы МО в 1 полугодии.
2.Отчет учителей по темам самообразования.
3.Анализ работы учителей в рамках профильного
обучения, по программам элективных курсов.
4.О подготовке к итоговой аттестации учащихся 9-х,11-х
классов.
5.Анализ взаимопосещения уроков.
6.Формирование и развитие УУД и навыков учащихся
начальной и основной школы
1. Утверждение экзаменационного материала.
2. Применение новых образовательных технологий на
уроках (из опыта работы введения ФГОС НОО и
ООО).
3. Отчет учителей по темам самообразования.
4. Об итогах участия в предметных олимпиадах,
конкурсах.
1.Предварительные итоги работы МО за год.
2.Отчеты учителей по темам самообразования.
3.О проведении итоговой аттестации учащихся 9,11-х
классов.
5. Итоги работы по методическому оснащению
кабинетов.
Руководители МО
Руководители МО
Программное обеспечение
П Е Р Е Ч Е Н Ь УЧЕБНЫХ П Р О Г Р А М М
по ФГОС ООО 5 класс
на 2015/2016 учебный год
Автор/название программы
Апалько В.Г. Английский язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 59класс.Пособие для учителей общеобразоват. организаций.- М.:
Просвещение,2014.
Неменский Б.М., Неменская Л.А., Горяева Н.А. др.
Изобразительное искусство Предметная линия учебников под
редакцией Б.М. Неменского 5-9классы: пособие для учителей
общеобразоват. организаций. - М.: Просвещение, 2014.
Бурмистрова Т.А. Математика. Сборник рабочих программ. 5-6
классы под редакцией Никольского С.М.: пособие для учителей
образоват. организаций. - М.: Просвещение, 2014.
Программа по «Технологии», О. А. Кожина, М: «Дрофа», 2012 г
Учитель-разработчик
Аблаева М.М., учитель
английского языка
Мельник А.В., учитель
изо
Живачевская Е.И.,
учитель математики
Ужва К.А., учитель
133
Боголюбов Л.Н., Городецкий Н.И., Иванова Л.Ф. и др.
Обществознание 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная
линия. Пособие для учителей обшеобразоват. организаций.- М.:
Просвещение, 2014.
Вигасин А.А., Гордер Г.И., Шевченко Н.И. Всеобщая история.
Рабочие программы 5-9 класс. Предметная линия учебников под
редакцией А.А.Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы А.О.: пособие для
учителей общеобразоват.организаций.- М.: Просвещение,2014.
Примерная программа (предметная линия учебников
«Полярная звезда») авт.В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К.
Липкина « География» 5 – 9 классы Москва « Просвещение»
2011г.
технологиии
Губин Г.А., учитель
истории
Губин Г.А., учитель
истории
Мельник А.В., учитель
географии
Программа учебного курса «Крымоведения» (5-9 кл.),
Утверждена Коллегией МОН Республики Крым. (Протокол №
от 201 5г.). Автор Рудяков А. Н.., Супрычев А. В.
Симферополь, 2015
Бобрик Т.Н:., учитель
истории
Матвеев А.П. Физическая культура. Рабочие программы 5-9
класс. Предметная линия учебников под редакцией
А.П.Матвеева. Пособие для учителей общеобразоват.
организаций.- М.: Просвещение. 2012.
Авторской программы Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской «Музыка
5-7», «Программы общеобразовательных учреждений. Музыка.
1-7 классы. Искусство 8-9 классы» – М. Просвещение, 2013г
Ибрагимова У.Б.,
учитель физкультуры
Рыбченкова ЛМ. Русский язык 5-9кл.Рабочие
программы.Предметная линия учебников. Пособие для
учителей общеобразоват. организаций.-М.:Просвещение,2012.
Рабочая программа для общеобразовательных учреждений.
«Литература» 5 -9 классы под редакцией В.Я. Коровиной, М.:
«Просвещение», 2011 г.
Гордая Л.Н., учитель
русского языка
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности
жизнедеятельности. Рабочие программы 5-9 классы. Предметная
линия учебников. Пособие для общеобразоват. организаций.М.:Просвещение.2014.
Сухорукова Л.Н., ,Кучменко В.С. Биология. 5-9 классы. Рабочая
программа. Предметная линия учебников. .Пособие для
учителей общеобразоват. организаций. - М.: Просвещение,2011.
Украинский язык и литература. КРИППО,2015г.
Крымскотатарский язык и литература. КРИППО,2015
Ужва КА.., учитель
музыки
Гордая Л.Н., учитель
русского языка
Мельник А.В.,
Аблаев Э.Б., учитель
биологии
Ужва К.А., учитель
украинского языка
Усеинова Н.Э., учитель
крымскотатрского языка
134
Автор/авторский
коллектив
Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М.,
Глазков А.В. и др.
Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М.,
Загоровская О.В. и др.
Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М.,
Загоровская О.В. и др.
Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М.,
Загоровская О.В. и др.
Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М.,
Загоровская О.В. и др.
Наименование учебника
Класс
Перечень учебников,
используемых в учебном процессае
Русский язык. В 2-х частях
Наименование
издателя учебника
5
ОАО
"Издательство"
Просвещение
М.,2014 г.
6
ОАО
Издательство"
«Просвещение
М.,2014 г.
7
ОАО
Издательство"
Просвещение
М.,2014 г.
8
ОАО
Издательство"
Просвещение
М.,2014 г.
9
ОАО
"Издательство"
Просвещение
М.,2014 г.
Русский язык. В 2-х частях
Русский язык
Русский язык
Русский язык
135
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П.,
Коровин В.И.
Литература. В 2-х частях
5
Полухина В.П.,
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П. и др. /
Под ред. Коровиной
В.Я.
Литература. В 2-х частях
ОАО
Издательство"
Просвещение
М.,2014 г.
ОАО
Издательство"
Просвещение
М.,2014 г.
6
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П.,
Коровин В.И.
Коровина
В.Я.,Журавлёв В.П.,
Коровин В.И.
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П.,
Коровин В.И. и др.
Литература. В 2-х частях
7
ОАО
Издательство
Просвещение
М.,2014 г.
8
ОАО
Издательство
Просвещение"М.,201
4 г.
Литература. В 2-х частях
Литература. В 2-х частях
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
9
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.
Английский язык. 5 класс
5
Издательство
"Просвещение"
М.,2014 г.
6
Издательство
"Просвещение"
М.,2014 г.
Английский язык. 6 класс
136
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.
Английский язык. 7 класс
Издательство
"Просвещение"
М.,2014 г.
7
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.
Данилов А.А.,
Косулина Л.Г.
Данилов А.А.,
Косулина Л.Г.
Данилов А.А.,
Косулина Л.Г.
Данилов А.А.,
Косулина Л.Г., Брандт
М.Ю.
Вигасин
А.А.ГодерГ.И.,
Свенцицкая И.С.
Английский язык. 8 класс
8
Издательство
Просвещение
М.,2014 г.
9
Издательство
Просвещение
М.,2014 г.
6
ОАО
Издательство
Просвещение
М.,2014 г.
7
ОАО
Издательство
Просвещение
М.,2014 г.
8
ОАО
Издательство
Просвещение
М.,2014 г.
9
ОАО
Издательство"
Просвещение
М..2014 г.
5
ОАО
Издательство"
Просвещение
М.,2014 г.
Английский язык. 9 класс
История России
История России
История России
История России
Всеобщая история. История
Древнего мира
137
Агибалова Е.В.,
Донской Г.М.
Юдовская А.Я.,Баранов
П.А., Ванюшкина Л.М.
Юдовская А.Я.,Баранов
П.А., Ванюшкина Л.М.
Сороко-Цюпа О.С.,
Сороко-Цюпа А.О.
Боголюбов Л.Н.,
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. и др. /
Под ред. Боголюбова
Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Всеобщая история. История
Средних веков
6
ОАО
Издательство
Просвещение
М.,2014 г.
7
ОАО
Издательство
Просвещение
М.,2014 г.
8
ОАО
Издательство"
Просвещение
М.,2014 г.
9
ОАО
Издательство"
Просвещение
М.,2014 г.
Всеобщая история. История
Нового времени. 1500-1800
Всеобщая история. История
Нового времени.1800-1900
Всеобщая история.
Новейшая история. 9 класс
Обществознание
ОАО
Издательство"
Просвещение
М.,2014 г.
5
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. и др. /
Под ред. Боголюбова
Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Обществознание
ОАО
Издательство"
Просвещение
М.,2014 г.
6
138
Боголюбов
Обществознание
Л.Н.,Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. / Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
ОАО
Издательство"
Просвещение
М.,2014 г.
7
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. и др. /
Под ред. Боголюбова
Л.Н., Лазебниковой
А.Ю., Городецкой Н.И.
Обществознание
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
8
Боголюбов Л.Н.,
Матвеев А.И.,
Жильцова Е.И. и др. /
Под ред. Боголюбова
Л.Н., Лазебниковой
А.Ю., Матвеева А.И.
Обществознание
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
9
Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
География
ОАО "Издательство
"ПросвещениеМ.,"20
14 г.
5-6
Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
География
ОАО "Издательство
"Просвещение"М.,20
14 г.
7
139
Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
География
ОАО "Издательство
"Просвещение"М.,20
14 г.
8
Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
География
ОАО "Издательство
"Просвещение"М.,20
14 г.
9
Никольский С.М.,
Потапов М.К.,
Решетников Н.Н. и др.
Математика. 5 класс
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
5
Никольский С.М.,
Потапов М.К.,
Решетников Н.Н. и др.
Математика 6
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
6
Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др. / Под ред.
Теляковского С.А.
Алгебра
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
7
Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др. / Под ред.
Теляковского С.А.
Алгебра
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
8
140
Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др. / Под ред.
Теляковского С.А.
Алгебра
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
9
Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. и
др.
Геометрия (учебный
предмет)
Геометрия. 7-9 классы
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
7-9
Семакин И.Г., Залогова
Л.А., Русаков С.В.,
Шестакова Л.В.
Информатика
ООО "БИНОМ.
Лаборатория
знаний"М.,2014 г.
7
Семакин И.Г., Залогова
Л.А., Русаков С.В.,
Шестакова Л.В.
Информатика
ООО "БИНОМ.
Лаборатория
знаний"М.,2014 г.
8
Семакин И.Г., Залогова
Л.А., Русаков С.В.,
Шестакова Л.В.
Информатика
ООО "БИНОМ.
Лаборатория
знаний"М.,2014 г.
9
Кабардин О.Ф.
Кабардин О.Ф.
Кабардин О.Ф.
Физика
7
Издательство"
ПросвещениеМ.,201
4 г.
8
Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
9
Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
Физика
Физика
141
Сухорукова Л.Н.,
Кучменко В.С.,
Колесникова И.Я.
Биология
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
5-6
Сухорукова Л.Н.,
Кучменко В.С.,
Колесникова И.Я.
Биология
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
7
Сухорукова Л.Н.,
Кучменко В.С.,
Цехмистренко Т.А.
Биология
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
8
Сухорукова Л.Н.,
Кучменко В.С.
Биология
Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.
Химия
Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.
Химия
Горяева Н.А.,
Островская О.В. / Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
9
Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
8
Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
9
Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
5
Неменская Л.А. / Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Питерских А.С., Гуров
Г.Е. / Под ред.
Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
6
Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
ОАО "Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
7
142
Питерских А.С. / Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.
Музыка
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.
Под ред. Казакевич
8
Издательство"
Просвещение"М.,201
4 г.
5
Издательство
"Просвещение"М.,20
14 г.
6
Издательство
"Просвещение"М.,20
14 г.
7
Издательство
"Просвещение"М.,20
14 г.
Музыка
Музыка
Казакевич.Технология.
Технический труд. 5 кл .
Учебник. ВЕРТИКАЛЬ
ООО
"ДРОФА"М.,2014 г.
5
Казакевич
Казакевич.Технология.
Технический труд. 6 кл .
Учебник. ВЕРТИКАЛЬ
ООО
"ДРОФА"М.,2014 г.
6
Казакевич
Казакевич.Технология.
Технический труд. 7 кл .
Учебник. ВЕРТИКАЛЬ
ООО
"ДРОФА"М.,2014 г.
7
143
Казакевич
Казакевич.Технология.
Технический труд. 8 кл .
Учебник. ВЕРТИКАЛЬ
ООО
"ДРОФА"М.,2014 г.
8
Кожина
Кожина. Технология.
Обслуживающий труд. 5 кл.
Учебник. ВЕРТИКАЛЬ
ООО
"ДРОФА"М.,2014 г.
5
Кожина
Кожина. Технология.
Обслуживающий труд. 6 кл.
Учебник. ВЕРТИКАЛЬ
ООО "ДРОФА"
М.,2014 г.
6
Кожина
Кожина. Технология.
Обслуживающий труд. 7 кл.
Учебник. ВЕРТИКАЛЬ
ООО "ДРОФА"2014
г.
7
Кожина
Кожина. Технология.
Обслуживающий труд. 8 кл.
Учебник. ВЕРТИКАЛЬ
ООО "ДРОФА"2014
г.
8
Матвеев А.П.
Физическая культура
5
Издательство
" Просвещение"М.,
2.014 г
144
Матвеев А.П.
Матвеев А.П.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. / Под
ред. Смирнова А.Т.
Физическая культура
6-7
Издательство
" Просвещение" М.,
2.014 г
8-9
Издательство
" Просвещение" М.,
2.014 г
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
5
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. / Под
ред. Смирнова А.Т.
Основы безопасности
жизнедеятельности
6
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. / Под
ред. Смирнова А.Т.
Основы безопасности
жизнедеятельности
7
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. / Под
ред. Смирнова А.Т.
Основы безопасности
жизнедеятельности
8
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. / Под
ред. Смирнова А.Т.
Основы безопасности
жизнедеятельности
9
ОАО
"Издательств
о"
Просвещение
" М., 2.014 г
ОАО
"Издательств
о"
Просвещение
" М., 2.014 г
ОАО
"Издательств
о"
Просвещение
" М., 2.014 г
ОАО
"Издательств
о"
Просвещение
" М., 2.014 г
ОАО
"Издательств
о"
Просвещение
" М., 2.014 г
145
Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий
реализации ООП ООО
В связи с тем, что при первом запуске ООП под новые Стандарты получить сразу (за 1-2
года) образовательные результаты под новые требования результативности очень сложно.
Поэтому в программе предлагается при организации мониторинга двигаться следующим образом:
1 этап (2015 – 2016 учебный год)–сосредоточить внимание в мониторинге ООП прежде всего на
обеспечение условий (администрацией школы, педагогами, родителями), для достижения
подростками новых результатов обучения и качества образования. Без изменений и модернизации
прежде всего информационно-образовательной среды школы, содержания и технологий процесса
обучения, учебного) плана и расписания учебных и внеучебных занятий, системы оценивания,
учебно- методического обеспечения трудно ожидать получения новых
образовательных
результатов, ориентированных на деятельностный и компетентностный подходы. Цель
мониторинга на данном этапе реализации ООП – сбор, хранение, обработка и анализ достоверной
информации об основных условиях, которые имеют возможность (шанс) обеспечить реальные
изменения в содержании и организации образовательного процесса направленного на получение
принципиально новых образовательных результатов.
2 этап (2016 – 2017 учебный год)– наравне с обеспечением нового качества образования
запускается мониторинг цены достижения образовательных результатов. При проведении
мониторинга цены достижения образовательных результатов целью мониторинга является сбор,
хранение, обработка и анализ достоверной информации о цене достижения образовательных
результатов, необходимой для принятия управленческих решений, направленных на повышение
качества образования.
К задачам мониторинга в этом случае можно отнести: выявление критериев и показателей
оценки цены достижения образовательных результатов; подбор диагностических методик
(индикаторов) для выявления показателей оценки цены достижения образовательных результатов;
определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение, обработку и анализ
информации; определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и возможных
форм ее представления; проведение необходимых диагностических процедур; проведение
своевременной обработки и анализа полученной информации для принятия управленческих
решений, направленных на повышение качества образовательных результатов и условий их
достижения; оформление результатов для представления субъектам мониторинга; принятие
управленческих решений с целью повышения качества образовательных результатов и условий их
достижения.
3 этап (2017 -2018 учебный год) – на первый план в мониторинге выходит оценка результатов
выполнения основной образовательной программы основного общего образования. На основе
полученных данных готовится новая редакция ООП на следующие пять лет. Однако мониторинг
условий и цены достижения результатов не прекращается. Именно на этом этапе мониторинг
реализации ООП выходит на полный цикл. Необходимо отметить и ряд трудностей, преодоление
которых является направлением образовательной политики школы в дальнейшем: несоответствие
проекта школьного здания современным условиям организации образовательного процесса.
Для обеспечения введения федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования необходимо проведение ряда мероприятий по следующим
направлениям:
- создание нормативного обеспечения введения ФГОС; создание финансово-экономического
обеспечения введения ФГОС; создание организационного обеспечения введения ФГОС;
- создание кадрового обеспечения введения ФГОС; создание информационного обеспечения
введения ФГОС; создание материально-технического обеспечения введения ФГОС.
Мероприятия реализуются в соответствии с разработанной дорожной картой введения ФГОС
ООО и мониторингом готовности школы к введению ФГОС основного общего образования.
Задачи, которые требуют решения в 2015 – 2016 учебном году:
1. Рассмотреть теоретические основы построения образовательного процесса в соответствии с
требованиями ФГОС.
2. Определить механизм изменения образовательного процесса в основной школе.
146
3. Разработать модель построения образовательного процесса на средней ступени в соответствии
с требованиями ФГОС.
На первом этапе (декабрь – май 2015 года) проведены следующие мероприятия (в соответствии с
дорожной картой):
1.Создание Совета, отвечающего за информационное, научно- методическое, экспертное
сопровождение процесса, рабочих групп по разработке ООП ООО
2. Организация изучения ФГОС основного общего образования, педагогическим коллективом
школы. (педщсовет, МС, рабочие группы)
3. Мониторинг уровня готовности основной школы к введению ФГОС Май, август 2015
4. Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального,
муниципального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС.
5. Создание рабочей группы в составе педагогов- предметников, классных руководителя 5 класса
с целью разработки ООП ООО.
6. Утверждение плана работы по введению ФГОС
7. Прохождение профессиональной переподготовки администрации школы, педагоговпредметников, классных руководителей 5-х классов по внедрению ФГОС.
В дальнейшем школа будет работать над созданием модернизированной образовательной
системы основной ступени, соответствующей новому стандарту, обеспечивающей современное
качество образования. На сайте образовательного учреждения будут представлены материалы по
внедрению Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования. На заседаниях общешкольного родительского комитета, заседаниях педагогического
совета, методического совета планируется систематически обсуждать вопросы подготовки к
введению ФГОС ООО.
Реализацию ООП ООО обеспечивает ряд нормативно-правовых актов и распорядительных
документов образовательного учреждения:
1. Распорядительные документы по финансовому блоку:
Положение о новой системе оплаты труда работников;
Положение о порядке распределения стимулирующей части фонда оплаты труда;
2. Распорядительные документы по материально техническому блоку:
Положение об учебном кабинете.
3. Распорядительные документы по образовательному блоку:
Положение о формах получения основного общего образования;
Правила для учащихся;
Положение об организации образовательного процесса в 5-9-х классах;
Положение о контрольно-оценочной деятельности в 5-9-х классах;
Положение о школьной системе оценки качества образования (мониторинге);
Положение о сайте образовательного учреждения;
Положение об итоговой (государственной) аттестации выпускников девятых классов.
4. Распорядительные документы по управленческому блоку Положение об управляющем совете
и совете образовательного учреждения; Положение о педагогическом совете; Положение о
родительской конференции; Положение об научно-методическом совете;
5. Распорядительные документы по работе с кадрами и программно методическому блоку:
Правила внутреннего распорядка;
Должностные инструкции работников образовательного учреждения;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о педагогическом совете ОУ.
Положение о методическом совете.
147
ПЛАН
мероприятий по обеспечению введения ФГОС основного общего образования (ФГОС ООО)
вМБОУ «Ромашкинская средняя школа» Сакского района Республики Крым
Наименование мероприятия
Ожидаемый
результат
1. Нормативное обеспечение ФГОС ООО
Изучение нормативных
Знание нормативнодокументов Министерства
правовой базы
образования и науки РФ,
введения ФГОС
обеспечивающих введение
ФГОС ООО
Приведение нормативноНаличие локальных
правовой базы ОО в
нормативных актов
соответствие с требованиями
в соответствии с
ФГОС ОО. В т.ч.:
требованиями ФГОС
- внесение изменений в
школьное расписание;
- разработка Положения о
рабочей группе по организации
перехода основной школы на
ФГОС ОО;
- разработка Положения о
рабочей программе учителяпредметника;
- разработка Положения о
текущем контроле успеваемости
и промежуточной аттестации
обучающихся..
Сроки
выполнения
Ответств.
Апрель
2015
Директор
Зам. директора
по УВР
Апрель-май
2015 г.
Директор
Приведение должностных
инструкций в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и
Единого квалификационного
справочника должностей
Издание приказов:
- об организации работы по
переходу основной школы на
ФГОС ООО;
- о рабочей группе ОО по
организации перехода основной
школы на ФГОС ОО;
- об утверждении основной
образовательной программы ОО
с учетом требований ФГОС
ООО;
- об утверждении перечня
учебников и учебных пособий,
используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС ООО;
- об утверждении рабочих
Май
2015 г.
Обновленные
должностные
инструкции
Зам. директора
по УВР
Зам. директора
по ВР
Директор
Наличие
Аперель
распорядительных
2015г.
актов ОО в
соответствии с
требованиями ФГОС
ООО.
Директор
Наличие
утвержденной ООП
ООО
Август
2015г.
Директор
Наличие
утвержденных
рабочих учебных
Август
2015 г.
Зам. директора
по УВР
148
учебных программ и программ программ
внеурочной деятельности на
основе ФГОС ООО;
- о переходе ОО на обучение по
ФГОС ООО в 5 классе
Учебный план
2015/2016 г.;
для 5 класса
Июнь 2015
- Составление учебного плана
ОО
Согласно требованиям ФГОС
ООО
Разработка рабочих учебных
Разработанные и
Май-август
программ учителямиутвержденные
2015 г.
предметниками для 5 класса с
программы для 5
учетом формирования УУД.
класса
II. Организационно-методическое сопровождение ФГОС ООО
Корректировка плана
План методической
Июль-август
методической работы ОО по
работы с учетом
2015 г.
обеспечению введения ФГОС
требований ФГОС
ООО
ООО
Наличие
утвержденных
Август
Создание необходимых условий программ
2015 г.
для организации внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности
Организация и проведение
семинаров по вопросам
введения ФГОС ООО:
- ФГОС ООО: содержание
программ по основным
предметам;
- УМК по введению ФГОС
ООО;
- новые образовательные
технологии, направленные на
исследование;
- использование
деятельностного подхода в
основной школе;
- технологи проектирования
современного урока в условиях
введения ФГОС ООО;
- анализ успешных практик
организации урочной и
внеурочной деятельности в
основной школе
Организация психологопедагогического
сопровождения
введения ФГОС ООО
Рассмотрение вопросов о ходе
Повышение
психологопедагогической
компетентности
учителей
по вопросам
введения ФГОС
Зам директора
по УВР
Руководители
МО
Учителяпредметники
Зам. директора
по УВР
Зам. директора
по УВР
В течение
всего
периода
Зам. директора
по УВР;
Методический
совет
Наличие
диагностического
инструментария
В течение
всего
периода
Педагогпсихолог
Годовой план
В течение
Директор
149
введения ФГОС ООО на
работы с учетом
года
заседаниях рабочей группы, Мо, вопросов введения
Зам. директора
МС, ПС, административных
ФГОС
по УВР
совещаниях.
III. Информационное обеспечение введения ФГОС ООО
Освещение мероприятий по
Открытость и
В течение
Директор
введению ФГОС ООО на сайте доступность
года
школы
информации
Проведение организационного
Осведомленность
Апрель-май
Директор
собрания родителей будущих
родителей о
Рабочая группа
5-класснико, ознакомление с
подготовке
планами
основной школы к
деятельности ОО на
введению ФГОС
следующий учебный год,
ООО
презентация ООП
Опрос родителей и школьников Создание учебного
Апрель-май
Зам. директора
по изучению образовательных
плана
по УВР
потребностей и интересов для
Зам. директора
распределения части плана,
по ВР
формируемой ОО, для
планирования часов внеурочной
деятельности
Оформление информационного
Апрель
Зам. директора
стенда по введению ФГОС
Информация для
по УВР
родителей
Проведение родительских
Директор
собраний , лекториев,
В течение
Зам директора
«Родительского всеобуча» по
года
по УВР
вопросам ФГОС
Кл. рук.
IV. Кадровое обеспечение ФГОС ООО
Диагностика образовательных
Откорректированный Май 2015 г.
потребностей и
План повышения
Зам. директора
профессиональных
квалификации
по УВР
затруднений учителей
педработников
Анализ выявленных проблем и
Сентябрь
учет их при организации
2015 г.
методического спровождения.
Курсовая подготовка по
Повышение
В течение
Зам. директора
введению ФГОС ООО
психологогода
по УВР
учителей основной школы
педагогической
компетенции
Тематические консультации.
учителей
семинары, практикумы по
актуальным проблемам
введения ФГОС
V.Финансовое и материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО
Внесение изменений в
Утверждение
До июня
Директор
Положение об оплате труда и
Положений
2015 г.
Комиссия по
Положение о распределении
распределению
стимулирующих выплат
стимулирующих
педагогическим работникам.
выплат
Реализующих ФГОС ООО
Организация мониторинга
Заказ на
Апрель
Директор
оснащенности учебного
приобретение
2015 г
150
процесса, оборудования
учебных кабинетов в
соответствии с требованиями
ФГОС ООО
Обеспечение соответствия МТБ
реализации ФГОС ООО
действующим санитарным и
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
Анализ библиотечного фонда,
печатных и электронных
образовательных ресурсов
недостающего
оборудования
Приведение
документов в
соответствие со
стандартами
В течение
года
Укомплектованность Апрель-май
печатными и
электронными
ресурсами
Составление сметы расходов на Обеспечение
Ноябрь
2916 год с учетом введения и
учебного и
2015 г.
реализации ФГОС ООО
внеучебного
процессов ,
оборудование
учебных кабинетов
VI.Контрольно-аналитическое обеспечение введения ФГОС ООО
Самомониторинг по
Информационные
В течение
выполнению единых
карты
всего
требований к современным
периода
условиям получения
образования , выполнение
требований к оснащению
учебных и административных
помещений.
Самооценка готовности к
Карта самооценки
Июнь
введению ФГОС ООО
2015 г.
Разработка плана
внутришкольного контроля по
введению ФГОС ООО
Мониторинг качества
образования обучающихся 5 кл.
(личностные, метапредметные,
предметные результаты
освоения ООП ООО)
План
внутришкольного
контроля
Аналитические
материалы
Август
2015 г.
В течение
всего
периода
Директор
Зам. директора
по АХЧ
Библиотекарь
Директор
Директор
Зам. директора
по УВР.
Зам. директора
по ВР
Директор
Зам. директора
по УВР
Зам. директора
по УВР
Зам. директора
по УВР
Зам. директора
по ВР
Педагогпсихолог
Классный
руководитель 5
кл.
151
План внутришкольного контроля по внедрению и реализации ФГОС
ООО (5 класс)
2015-2016 учебный год
№
Содержание контроля
Август
ООО
Цель контроля
Объекты контроля
Вид контроля
Место и
результаты
подведения
контроля
1. Организация мониторинга готовности ОУ к внедрению и реализаци ФГОС
1
Диагностика готовности
учителей к апробации
ФГОС ООО
2
Соответствие рабочих
программ учебных
предметов для 5 класса,
календарно-тематического
планирования требованиям
ФГОС ООО
3
Соответствие рабочих
программ внеурочной
деятельности для 5 класса,
требованиям ФГОС ООО
Выявление основных
затруднений педагогов
школы в вопросах
введения ФГОС ООО
Оценка соответствия
рабочих программ
учебных предметов для 5
класса, требованиям
ФГОС ООО и ООП ООО
Учителя,
педагоги
дополнительного
образования
Рабочие программы
5 класса по всем
предметам учебного
плана
тематический
Рассмотрение
вопроса на
заседании МС
Тематическиобобщающий
Рассмотрение
вопроса на
заседании
МО.
педсовете
Оценка соответствия
рабочих программ, курсов,
внеурочной деятельности
для 5 класса, требованиям
ФГОС ООО и ООП ООО
Рабочие программы
внеурочной
деятельности для 5
класса
Тематически –
обобщающий
Рассмотрение
вопроса на
заседании
МО.
педсовете
Сентябрь
1. Организация мониторинга готовности ОУ к внедрению и реализации ФГОС ООО
1
Проведение стартовой
Определение уровня
Учащиеся 5 класса классноРассмотрение
диагностики
интеллектуальной и
обобщающий вопроса
образовательных
психологической
на совещании
достижений обучающихся
готовности
при директоре
5 класса
пятиклассников к
обучению по ФГОС ООО
Входной мониторинг
Определение уровня УУД
Учащиеся 5-6
классноРассмотрение
достижений
на начало года
классов
обобщающий вопроса на
метапредметных
совещании
результатов обучающихся 5
при директоре
класса
2. Организация нормативно- правового обеспечения учебного процесса
2
Оценка состояния
Оценка состояния
Нормативнонормативно- правовых
нормативно-правовой
правовая база
документов школьного
документации по
введения ФГОС
уровня по введению ФГОС
введению ФГОС ООО
ООО
ООО
3. Контроль за состоянием воспитательной работы
тематический
Педсовет
152
5
Планирование
воспитательной работы в 5
классе с учетом требования
ФГОС ООО
Октябрь
Адаптация обучающихся
5 класса
2
Специфика организации
образовательного процесса
для обучающихся 5 классе в
связи с введением ФГОС
ООО
3
Проверка классного
журнала 5 класса
4
Проверка личных дел
обучающихся
5 класса
Анализ проведения занятий
внеурочной деятельности
Ноябрь
3
Использование
современных
образовательных
технологий на уроке в 5
классе
1
Программа
воспитательной
работы в классе
тематический
Справка,
педсовет
1. Контроль за реализацией требований федерального образовательного стандарта
1
5
Обеспечение системности
воспитательной
деятельности
Заседание МС школы на
тему «Современный урок с
позиции
формирования
УУД»
Отслеживание адаптации
Методическая
обучающихся 5 класс;
грамотность
учебно- организованных
учителей,
(организация учебного
работающих в 5
места); учебноклассе, готовность
интеллектуальных
учащихся к
(систематизация), учебнообучению
информационных (работ с
учебником) ; учебнокоммуникативных
(выделение главного)
результатов. Выявление
уровня обучающихся
5-6 класса
Проанализировать
Урочные и
специфику организации
внеурочные формы
образовательного процесса
образовательного
для обучающихся 5-6
процесса для
класса в соответствии с
обучающихся
требованиями,
5 класса
заложенными в ФГОС
ООО
2. Контроль за школьной документацией
Соблюдение единых
Журналы
требований к оформлению
журналов
Соблюдение единых
Личные дела
требований к оформлению
и введению личных дел
обучающихся классными
руководителями
Класснообобщающий
Справка,
совещание
при директоре
Класснообобщающий
Справка,
совещание
при
директоре
тематическиобобщающий
Справка
фронтальный
Совещание
при
директоре
3. Контроль за состоянием воспитательной работы
Оценка состояния
Занятия внеурочной тематическипроведения курсов
деятельности для 5- обобщающий
внеурочной деятельности,
6 классов
соответствие их
содержаниям целям и
задачам ФГОС ООО
1. Контроль за реализацией требований ФГОС
Оказание теоретической
Деятельность
помощи учителю в
учителя на уроке,
персональный
овладении современными
применяемые
технологиями в учебнотехнологии
воспитательном процессе
обучения
2. Методическая работа
Анализ владения
Учителя,
тематическиучителями
работающие по
обобщающий
соответствующей
ФГОС второго
компетенции
поколения
Справка,
совещание
при директоре
Справка
Рассмотрение
вопроса
на заседании
МС
153
Декабр ь
1 Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы
1. Контроль за реализацией требований ФГОС
Анализ работы
Работа
тематический
педколлектива в
методического
направлении освоения
объединения
системы оценки
достижения планируемых
результатов освоения ООП
ООО
Январь - февраль 1. Контроль за реализацией требований ФГОС
1
Итоги работы по введению
Оценка состояния
Результаты
обобщающий
ФГОС в 1 полугодии 2015предварительных итогов
введения ФГОС
2016 уч. года
по введению ФГОС ООО
ООО
2
Работа педагогов по
Состояние преподавания в Работа учителей в 5 тематическиформированию УДД в 5
основной школе. Анализ
клас
обобщающий
классе
активных методов
обучения обучающихся на
уроках в 5 классах точки
зрения формирования
УУД
2. Контроль за состоянием воспитательной работы
Состояние работы с
Анализ работы классных
Формы и методы тематический
3
родителями
5
руководителей
с
семьями
работы классных
.
класса
учащихся 5 класса
руководителей с
родителями учащихся
5 класса
Март 1. Контроль реализации рабочих программ и выполнение требований ФГОС
Выполнение обязательного
Оценка выполнения
Классный журнал 5 тематический
минимума содержания
обязательного минимума
класса
образования по русскому
содержания образования
языку и математике в 5
по русскому языку и
классах за 3 четверть
математике
Методические
рекомендации
Совещание
при директоре
Справка
Справка
Педсовет
Справка
Совещание
при
директоре
2. Контроль за реализацией требований ФГОС
Мониторинг достижений
Сравнительный анализ
метапредметных результатов уровня УУД на начало года и
обучающихся 5кл
конец 3 четвертипо
Учащиеся 5 класса тематический
Рассмотрение
вопроса на
совещании
при директоре
3. Методическая работа
1
Педсовет «Современный
урок в основной школе с
позиции формирования
УУД»
2
Требования к условиям
реализации основной
образовательной программы
Апрель
4
Диагностика предметных
результатов обучающихся 5
классов
МАЙ
Анализ активных методов
Учителя
тематическиобучения обучающихся на
обобщающий
уроках в основной школе с
точки зрения
формирования УУД
Оценка соответствия
Работа
тематическиусловий обучения и
методического
обобщающий
воспитания обучающихся
объединения
требованиям ФГОС ООО
1.Контроль за реализацией требований ФГОС
Оценка достижения
Итоговая
тематическипланируемых результатов
комплексная
обобщающий
обучающихся 5 класса
диагностическая
работа для
обучающихся 5
класса
Справка,
педсовет
Совещание
при
зам. директоре
по УВР
Справка
Совещание
при
директоре
школы
1.Контроль за реализацией рабочих программ и требований ФГОС
154
1
Выполнение программного
материала по предметам
учебного плана в 5 классе
Оценка выполнения
программного материала
ООП ООО для 5 классов
Классный журнал 5
класса
2
Отработка механизма учета
индивидуальных
достижений обучающихся в
5 классах (портфель
достижений)
1
Подведение итогов работы
по введению ФГОС ООО
Оценка состояния работы
Ученическое
по совершенствованию
портфолио
механизма учета
индивидуальных
достижений обучающихся
Июнь, август
Оценка деятельности
Результаты
педколлектива по
деятельности
введению ФГОС ООО в
педколлектива по
2015-2016учебном году
введению ФГОС
ООО в 2015-2016
учебном году
тематический
фронтальный
Справка
Совещание
при
директоре
Справка
фронтальный
Педсовет
155
Детский телефон доверия 
