1

Содержание
1. Целевой раздел

стр.

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………….……3
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы……………………………………………………………….……………………….…….9
Речь и альтернативная коммуникация ………………………....…………………………….9
Математические представления..………………………………………………………….....10
Окружающий природный мир……………......……………………………………………...11
Человек………………………………………………………………………………………...12
Домоводство…………………………………………………………………………………...13
Окружающий социальный мир………………………………………………………………13
Музыка и движение…………………………………………………………………………...14
Изобразительная деятельность……………………………………………………………….15
Адаптивная физкультура........………………………………………………………………..15
1.3. Система оценки достижения обучающимися умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы…………………………………………………..……………….16
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий………………….........………17
2.2. Программы учебных предметов………………..……………………………………….18
Речь и альтернативная коммуникация…..…………………………………………………..18
Математические представления …..………………………………………………………...22
Окружающий природный мир……………………………………………………………….24
Человек………………………………………………………………………………………...27
Домоводство…………………………………………………………………………………..30
Окружающий социальный мир………………………………………………………………32
Музыка и движение…………………………………………………………………………..35
Изобразительная деятельность………………………………………………………………37
Адаптивная физкультура……………………………………………………………………..39
2.3. Программа коррекционной работы……………………………………………………..45
2.4. Программа внеурочной деятельности…………………………………………………..48
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования……………………………………….52
3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственой
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития………………………………………………………………………………………………..54
Кадровые условия……………………………………………………………………………..55
Финансовые условия реализации АООП……………………………………………………57

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка
2

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования для
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в 1-11 классах - это
общеобразовательная программа, адаптированная для данной категории обучающихся с учѐтом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития каждого ребѐнка, их социальную адаптацию в современно
обществе.
Данная программа разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре,
условиям, реализации, планируемым результатам освоения АООП в:
1.
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Федеральном государственном образовательном стандарте (Стандарт) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3.
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В содержание учебных курсов, распределение учебного материала АООП могут быть внесены
изменения, обусловленные особенностями психофизического развития, на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденные на педагогическом совете школы и
согласованные с родителями (законными представителями) обучающихся.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого
не позволяет освоить АООП (вариант С), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении
получает образование по варианту 2 адаптированной основной образовательной программы, на
основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
образовательную программу (СИОП), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося с умственной отсталостью.
АООП ОО (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование
общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и
социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе
практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
На основе АООП (вариант 2) образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью. Целью реализации такой программы является
обретение обучающимися таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимальной возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального, поэтапного,
планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных
для каждого обучающегося пределах. Программа разрабатывается на одни год. В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с ребенком, при участии его родителей.
В соответствии с требованиями ФГОС О у/о (п. 2.9.1 приложения ФГОС О у/о) структура
СИПР включает:
I.
Общие сведения - персональные данные ребенка и его родителей.
II.
Характеристика ребенка, составленная на основе результатов психологопедагогического обследования, проведенного специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития
(структуру и содержание см. ниже).
III.
Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося
приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную
деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV.
Содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных
предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
3

нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся).
V.
Условия реализации потребности в уходе (кормление, одевание/раздевание,
совершение гигиенических процедур, передвижение) и присмотре (при необходимости).
VI.
Внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных рабочих
программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие.
VII.
Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.
VIII.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося, содержащая
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося.
IX.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
X.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
Для обучающихся, получающих образование по варианту D адаптированной основной
образовательной программы, характерна умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально- волевой сферы, выраженными в различной
степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические
и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального
снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической
функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых
психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных
компонентов речи: фонетико- фонематического, лексического и грамматического. У детей с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и
ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются
дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с
наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами.
Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные
средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания
является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять
ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании
методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности,
темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также
навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других –
повышенная
возбудимость,
подвижность,
беспокойство
сочетаются
с
хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с
интеллектуальными
нарушениями
наблюдаются трудности,связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват
4

карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна.
Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при
приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов
окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, онипостоянно нуждаются
в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют
и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях
развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих.
Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой
существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном
нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного
недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти
проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в
семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов:
этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений,
характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания,
а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как
правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с ТМНР определяют специфику
их образовательных потребностей. Представим наиболее характерные особенности обучающихся с
ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеют тяжѐлые опорнодвигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический
тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы
от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и
коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своѐ тело в
сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами.
Интеллектуальное развитие детей с ТМНР различно. Степень умственной отсталости
колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех детей данной группы, у которых менее выражено
интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к
общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения таких детей использованию
невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность
ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые
5

движения шеи и др.) создаѐт предпосылки для обучения отдельным операциям по
самообслуживанию и предметно-практической деятельности.
Особенности развития другой группы детей с ТМНР обусловлены выраженными нарушениями
их поведения (часто вследствие аутистических расстройств) и проявляются в расторможенности,
«полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального
взаимодействия. Аутистические черты часто затрудняют установление степени нарушения
интеллектуального развития. Контакт с окружающими отсутствует или возникает в форме
физического обращения к взрослым обычно в ситуациях, когда ребѐнку требуется помощь в
удовлетворении потребности. Дети данной группы не выражают интерес к деятельности других и не
проявляют ответные реакции на попытки учителя и родителя организовать взаимодействие с
окружающими. Они часто не выполняют просьбы или инструкции взрослого, на запрет реагируют
агрессией или самоагрессией, бросанием предметов и другими деструктивными действиями. Такие
реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых
людей, в шумных местах. Моторные функции рук обычно не нарушены, однако формирование
предметных действий затруднено в связи со слабой мотивационно-потребностной стороной
деятельности. Особенности эмоционально-волевого развития детей второй группы, их аутистические
расстройства затрудняют обучение этих детей в условиях группы.
У третьей группы детей с ТМНР могут иметь место нарушения общей моторики, но они
передвигаются самостоятельно. Их моторная недостаточность проявляется в замедленном темпе,
несформированной координации и неточности движений. У некоторых детей наблюдается
деструктивное поведение, стереотипии, нежелание контактировать с окружающими и другие
аутистические черты, свойственные в более выраженной степени детям второй группы. Диапазон их
интеллектуального недоразвития – от умеренной до тяжелой степени умственной отсталости.
Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами
и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос
взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть
развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена
на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может
осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять
отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых
операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Выше перечисленные индивидуальные типологические особенности учитывают клиническую
картину развития детей, их функциональные нарушения, но не имеют жесткой привязки к их
диагнозам. Учет типологических особенностей позволяет решать, прежде всего, задачи организации
обучения и воспитания детей в образовательной организации: определение достаточного количества
сопровождающих взрослых в соответствии с потребностью в физической помощи детям, выбор
технических средств (вспомогательных и дидактических), планирование форм проведения уроков
(индивидуальных, групповых) и др.
Разделение на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не
предполагает реальное разделение детей в образовательной организации на группы/классы по
предложенной выше типологии. Состав детей в классах должен быть смешанным, важно, чтобы в
нем были представители каждой из типологических групп.
Рекомендованная наполняемость класса/ группы детей обучающихся по варианту 2 не должна
превышать пять человек.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей,
возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных
формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся
для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации особых
образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического развития
6

(Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся: время начала образования, содержание
образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение
круга лиц, участвующих в образовательном процессе. Кратко раскроем данные аспекты
применительно к обучающимся с ТМНР.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с
ТМНР должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является
необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося
ребенка
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в более
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося
ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной
среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического
спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им
возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 12 лет, как
правило, в возрастной период от 7 до 18 лет. Процесс образования может происходить, как в классах
с 1 по 10, так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения.
Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст. Следует учитывать и
потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки школьного возраста.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а
также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации
образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать
обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в
семье.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы и специальной индивидуальной программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень
итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования
все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное
пространство, где принципы организации предметно- развивающей среды, оборудование,
технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
7

особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой
умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что
его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной
жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР может стать овладение
набором компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально социализировать его жизнь в обществе.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных (ожидаемых) результатов образования данной
категории обучающихся. Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП D
варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной
самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении
повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.
Требования устанавливаются к результатам:

личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
материала опыт специфический для данной предметной области, деятельности по получению нового
знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся.
Возможные предметные результаты заносятся в СИПР с учетом индивидуальных
возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики
содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.
Обучающимся, для которых содержание предмета базового уровня недоступно, в специальную
индивидуальную образовательную программу (СИПР) включается программа по предмету
минимального уровня.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1.
Осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей
принадлежности к определѐнному полу, как «Я»);
2.
Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и
совместной деятельности;
3.
Владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
социуме;
4.
Оценка своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо», личная ответственность
за свои поступки на основе представлений о базовых нравственных нормах, общепринятых правилах;
5.
Владение правилами поведения в учебной ситуации;
8

Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;
Доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим,
понимание и сопереживание чувствам других;
8.
Владение навыками сотрудничества
со взрослыми и детьми в разных
социальных ситуациях доступным образом;
9.
Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;
10.
Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими
индивидуальный вариант содержания образования.

6.
7.

Предметные результаты освоения АООП:
I.
"ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА"
1.1 Речь и альтернативная коммуникация
Минимальный уровень

Умение принимать партнера по коммуникации. Умение воспринимать обращения
через тактильные, зрительные, слуховые раздражители.

Умение обращать внимание на другого человека и получение ответа на внимание

Умение согласиться на контакт и отказаться от контакта. Установление ребѐнком
контакта доступным способом. Способность поддерживать контакт.


Умение распознавать, что поступает сообщение. Умение высказываться (вербальноили

невербально)
Умение воспринимать речевое обращение и реагировать на него. Внимание к речевому
обращению и реагирование на него доступным образом (изменение поведения, поворот лица и т.д.).
Умение получать вербальные ответы на своисообщения (в том числе невербальные).

Умение различать голос и прочие шумы. Умение узнавать голоса знакомых людей.

Умение реагировать на имя, просьбу, запрет. Умение понимать похвалу и простые
формы вежливости.
Базовый уровень
1.
Коммуникация с использованием вербальных средств:

Умение реагировать на собственное имя. Умение привлечь к себе внимание,
приветствовать и прощаться с собеседником звуком (словом, предложением).
Умение выразить свои желания, просьбу звуком (словом, предложением). Умение ответить на
вопрос, поддержать диалог, задать вопрос словом (предложением).
2.
Коммуникация с использованием невербальных средств:

Умение пользоваться помощью партнера при формулировании высказывания.
Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.

Умение продуцировать мануальные знаки с помощью движений собственного тела.

Умение пользоваться системой мануальных знаков

Умение пользоваться системой графических символов.

Умение пользоваться предметами, для выражения сообщения.
3.
Импрессивная речь:

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических символов.

Понимание предложений. Понимание содержания элементарного текста.
4.
Экспрессивная речь:

Умение употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые комплексы в
соответствии с коммуникативной ситуацией.

Умение употреблять простые по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.),
собственное имя, называние имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса), называние
(употребление) слов, обозначающих предмет, обобщающие понятия, действия предмета, признак
предмета, признак действия, состояние; слов, обозначающих число, количество предметов называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении. Называние (употребление)
предложений. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление


9

рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, картинки, мнемокартинки).
5.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:

Умение сообщить собственное имя, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов
класса) посредством зависимой или независимой коммуникации.
Использование графического, предметного символа или мануального знака для
обозначения предметов и объектов, действия предмета, признака предмета, обобщающих понятий,
признака действия, состояния для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.)
Составление простых предложений с ответами на вопросы по содержанию текста, составление
рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям, составление рассказа по одной сюжетной
картинке, составление рассказа по серии сюжетных картинок, составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического, предметного символа или мануального
знака. Составление рассказа о себе с использованием графического, предметного символа или
мануального знака.
6.
Чтение и письмо:
1.
Элементы глобального чтения.

Умение узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающие имена людей,
названия предметов, действий.

Умение использовать карточки с напечатанными словами как дополнительное средства
коммуникации.
1. Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Умение узнавать (различать) образы графем (букв).

Умение производить графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв (слов).
1. Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
II.
"МАТЕМАТИКА"
2.1 Математические представления
Минимальный уровень

Умение воспринимать тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое,
обонятельное и вкусовое воздействие 
Умение демонстрировать двигательные, ориентировочные, эмоциональные и другие
реакции на тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое, обонятельное и вкусовое воздействие

Умение координировать работу различных анализаторов (зрительно-моторная,
акустико-моторная, зрительно-акустико-моторная координация)

Умение принимать ситуацию повторения взрослым его собственных звуков, движений,
действий с предметом, стимуляцию их повторения.

Умение повторять собственные звуки, движения, действия с предметом.

Умение осуществлять поисковую активность в игре со взрослым и с игрушкой

Умение ожидать события

Умение устанавливать причинно-следственные связи между воздействием на объект и
полученным эффектом

Умение осуществлять зрительный контроль за действиями рук и движениями крупной
моторики

Умение узнавать знакомые объекты и знакомых людей, и связанные с ними
повторяющиеся ситуации

Умение принимать сенсомоторные игры и участвовать в играх на ориентацию в схеме
тела;

Умение наблюдать за объектами, вызывающими интерес;

Умение осуществлять доступным способом практическое исследование объектов.
10



Умение воздействовать на предмет и понимать взаимосвязь между действием и

эффектом;
Умение выделять функцию предмета и использовать предмет по назначению.
Базовый уровень
1.
Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

Умение совершать практические действия с дискретными и непрерывными
множествами.

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

Умение ориентироваться в структуре повторяющегося события с опорой на ритуалы
начала и завершения.

Умение ориентироваться во времени с опорой на предметное расписание.


2.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:

Умение выделять и различать предметы по количественному признаку по подражанию,
показу, образцу, слову.

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.

Умение обозначать арифметические действия знаками.

Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3.
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач:

Умение различать денежные знаки(монеты,купюры)

Умение определять длину, вес, время.

Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам (целого часа).




III.
"ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
3.1
Окружающий природный мир
Минимальный уровень

Умение выполнять исследовательские действия с природным материалом: песок, вода,
камни и др. доступным способом.

Умения совершать доступные практические действия с природным материалом:
ощупывание, использование различных видов захвата, удержание, пересыпание, переливание,
перекладывание и др.

Умение проявлять интерес к природным объектам; исследовать природные объекты с
использованием различных анализаторов (слуховой, зрительный и др.),узнавать природный объект.
Базовый уровень
1.
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:

Умение проявлять интерес к объектам и явлениям неживой природы.

Умения распознавать и различать объекты неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые идр.).

Умения распознавать и различать времена года, характерные признаки времен года,
погодных изменений, их влиянии на жизнь человека.
2.
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Умение проявлять интерес к объектам живой природы.
11

Умения распознавать и различать объекты животного и растительного мира (растения,
животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» -
«домашние» и др.).

Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, осуществлять
посильный ухода за ними.

Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе.
3.
Элементарные представления о течении времени:

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временемгода.

Умение распознавать течение времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т.д.




3.2
Человек
Минимальный уровень

Позволяет оказывать сенсорное воздействие на собственное тело 

Доступным образом даѐт ответ на сенсорный контакт.

Умение воспринимать собственное тело как целое

Умение узнавать части тела, как части своего собственного тела;

Умение принимать процесс игры с собственным телом.

Принимает процесс одевания-раздевания, приема пищи, умывания, чистки зубов,
посещения туалета;

Помогает при одевании-раздевании, приема пищи, умывания, чистки зубов, посещении
туалета;

Одевается-раздевается, принимает пищу, умывается, чистит зубы, посещает
туалет,одевается и раздевается с помощью взрослого или самостоятельно;

Сообщает о голоде-жажде, о потребности посетить туалет
Базовый уровень
1.
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:

Умение соотнести себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.

Иметь представление о собственном теле.

Относить себя к определенному полу.

Умение определять «моѐ» и «не моѐ».

Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол доступными
средствами.
2.
Участие в решении каждодневных жизненных задач, связанных с удовлетворением
первоочередных потребностей:
Умение принимать помощь взрослого
Эмоционально – положительно относиться к гигиеническим процедурам
Проявлять максимально возможную самостоятельность в самообслуживании: при
приеме пищи , пользовании туалетом, выполнении гигиенических процедур, одевании и раздевании.

Умение производить отдельные доступные действия, операции по самообслуживанию
и выполнять их последовательно.

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях, боли или проблеме доступным
способом.
3.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:

Имеет представление о семье и еѐ членах как близких ребѐнку людях

Имеет представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, основных занятиях членов семьи, быте и досуге семьи.




3.3
Домоводство
Минимальный уровень

Развитие способности к концентрации внимания на предмете, выполняемом действии,
операции;
12

Формирование и развитие ручной умелости, зрительно-моторной координации;
Формирование двигательных стереотипов при выполнении элементарных действий
(вытирание поверхностей, намачивание и отжимание губки или тряпки, скатывание пластичного
материала в «шарики» и «колбаски», отрезание части от целого и т.п.);

Овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов, инструментов
(узнавание предметов на картинках и пиктограммах).

Формирование умения совершать действия(операции) в соответствии с алгоритмом

Умение ориентироваться на подсказки для выполнения операций в ходе занятий
домоводством в виде графических символов, мануальных знаков, пиктограмм, картинок,
фотографий, устного сопровождения;

Умение принимать помощь взрослого или одноклассников в процессе выполнения
различных операций при работе по дому;

Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности;
Базовый уровень
Умение выполнять доступные виды бытовые работ, при необходимости используя
различные виды поддержки (словесные инструкции взрослого, визуальные расписания с
пиктограммами или картинками, текстовые пошаговые инструкции): приготовление пищи, уборка,
стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола и другие виды работ.

Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.

Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.

Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.





3.4
Окружающий социальный мир
Минимальный уровень

Принимает ситуацию происходящего с ним/воспринимает целенаправленное
воздействие взрослого относительно себя.

Принимает/воспринимает обращение через тактильные, зрительные, слуховые
раздражители.

Доступным способом отвечает на присутствие другого человека (поворачивает лицо,
отворачивается и т.д.).

Умеет доступным способом согласиться на контакт и отказаться от контакта.

Устанавливает контакт доступным способом.

Умеет поддерживать контакт доступным способом.

Прислушивается к происходящему вокруг него;

Понимает, что поступает какое-то сообщение;

Смотрит в сторону говорящего;

Слушает/воспринимает сообщение.

Доступным способом выражает согласие/несогласие, просит предмет, просит помощи.

Принимает ситуацию побуждения другим к чему-либо (игра, занятие);

Самостоятельно инициирует доступным способом общение с другим человеком;

Умеет пользоваться игрушками совместно с другими детьми;

Способен высказывать свои желания / возразить доступным способом;

Принимает ситуацию разлуки с родителями/близкими взрослыми во время посещения
школы;

Принимает ситуацию нахождения на групповом занятии;

Выполняет необходимые правила;

Умеет ждать своей очереди, ожидать;

Может доступным образом приветствовать других;

Может использовать формулы вежливости.
Базовый уровень

Интерес к объектам, созданным человеком.
13

Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.

Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
соответствующие возрасту и полу ребенка.

Умение участвовать в отношениях на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них.

Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

Представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).




IV.
ИСКУССТВО
4.1
Музыка и движение
Минимальный уровень
1.
Восприятие акустических раздражителей:

Восприятие и реагирование на звуки и шумы окружающего мира, собственные
звуки, звуки музыкальных инструментов; звуки различной частоты и громкости; прослушивание
музыкальных композиций различного темпа, ритма, громкости.

Выражение музыкальных предпочтений доступным способом, проявление
различных эмоциональных реакций в ответ на звучание музыкальныхпроизведений.
2.
Акустически-моторная и зрительно-акустически-моторная координация:

Ориентировочные реакции на звук, звучащие предметы,

Совместные с педагогом действия с музыкальными игрушками (стучит в
барабан, играет с бубенчиками и т.д.);

Самостоятельные
действия
с
простыми
музыкальными
игрушками
(музыкальными инструментами) на доступном уровне.
3.
Подражание собственным звукам и движениям:

Повторение взрослым собственных звуков учащегося, стимуляция их повторного
произнесения.
Базовый уровень
1.
Ориентация в базовых музыкальных характеристиках:

Понимание различия музыкальных и немузыкальных звуков;

Понимание
значения
основных
характеристик
звука
(высокий/низкий,
тихий/громкий), темпа музыки (быстро/медленно), представление об эмоциональной окраски музыки
(весѐлая/грустная).

Знание знакомых музыкальных произведений.
2.
Навыки игры на музыкальных инструментах:

Приемы игры на элементарных музыкальных инструментах, использование их
соразмерно музыкальному контексту, повторение изолированных и комплексных действий игры на
музыкальных инструментах (в рамкахсопряженных действий, по подражанию, самостоятельно).
3.
Акустическое подражание звукам, словам, темпу, ритму музыкального произведения
доступным способом; сознательная голосовая активность, подражание звукам взрослого;
4.
Сознательные ритмические движения под музыку, контроль динамики и темпа
выполняемых движений.
14

4.2
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
Минимальный уровень

Нормализация чувствительности рук (восприятие пассивных прикосновений,
ответ на них; целенаправленное восприятие тактильных раздражителей);

Формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков мелкой
моторики (прикосновение и хватание, знакомство с предметами с помощью рук, целенаправленный
захват и удержание предметов, использование различных захватов, целенаправленное отпускание
предметов, подобающее обращение с объектами, осмысление качества обращения с объектами,
координация рук, манипулирование предметами, дифференцированные умения для рук);

Концентрация внимания на предмете;

Формирование двигательных стереотипов.
Базовый уровень

Интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

Узнавание различных материалов и инструментов, орудий труда для
изобразительной деятельности, знание их функционального назначения;

Умение использовать доступные предметно-практические действия в процессе
изобразительной деятельности;

Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности;

Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.

Умение ориентироваться на подсказки для выполнения операций в ходе
изобразительной деятельности в виде графических символов, пиктограмм, картинок, фотографий,
устного сопровождения;

Умение принимать помощь взрослого или одноклассников в процессе
выполнения различных операций изобразительной деятельности;

Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности;

Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
V.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬУТРА
5.1 Адаптивная физкультура
Предполагаемые результаты освоения программыв области физической подготовки
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.

Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.

Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.

Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.

Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: спортивные
и подвижные игры, физическая подготовка.

Умение играть в подвижные игры и др.
15

Разделы и критерии

Общеразвивающие и
корригирующие
упражнения

Прикладные
упражнения

Игры

Достаточный уровень
Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот
(нос), произвольный вдох через нос
(рот), выдох через рот(нос).
Одновременное (поочередное)
сгибание (разгибание) пальцев.
Круговые движения руками в исходном
положении «руки к плечам». Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед
(назад, в стороны), повороты, круговые
движения.
Ходьба с высоким подниманием колен.
Хлопки в ладони под поднятой прямой
ногой. Движения стопами: поднимание,
опускание, наклоны, круговые
движения. Приседание. Ползание на
четвереньках. Поочередные
(одновременные) движения ногами:
поднимание (отведение) прямых
(согнутых) ног, круговые движения.
Понимание речевых инструкций,
правильное их выполнение. Активное
участие в игре, с интересом.

Минимальный уровень

Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох)
через рот (нос). Поочередное
сгибание (разгибание)
пальцев.
Движения плечами вверх.
Движения головой: наклоны
вперед, в стороны.

Ходьба. Хлопки в ладони.
Движения стопами:
поднимание, опускание.
Приседание. Ползание на
четвереньках. Поочередные
движения ногами:
поднимание (отведение)
прямых (согнутых) ног.
Непонимание речевых
инструкций, невыполнение.
Пассивное участие в игре,
либо уход от игры.

1.3
Система оценки достижений обучающимися умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная
(годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных
компетенций ребѐнка по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс
образования и развития ребенка. К процессуаттестации обучающегося желательно привлекать членов
его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребѐнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребѐнка,
динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и
понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребѐнка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения
специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
16

позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения
обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности
обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При
предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности
ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий

действует методом «рука в руке»/«рука под рукой»;

выполняет при физической помощи (взрослый физически помогает ребѐнку
выполнить часть задания, но дает ему возможность завершить задание самостоятельно);

выполняет после физической подсказки (взрослый помогает ребѐнку
выполнить задание, легко похлопывая или направляя его);

выполняет по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение
задания);

действует по словесной инструкции (взрослый дает словесные указания,
напоминания и сигналы по мере необходимости);

выполняет самостоятельно (помощь взрослых не требуется);
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области
должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2). Помимо задач непосредственного формирования учебного поведения программа включает также
задачи подготовки ребѐнка к ситуации взаимодействия с педагогом (специалистом) и
одноклассниками, так как психологический комфорт во время уроков (занятий) является основой
успешного и эффективного обучения. Ввиду особенностей развития учащихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР некоторые базовые задачи были раскрыты более
детально с целью более точного и дифференцированного определения уровня развития базовых
учебных действий каждого обучающегося.
1.
Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
индивидуально с педагогом (специалистом):
обеспечение состояния психологического комфорта ребѐнка во время
взаимодействия;
принятие ребѐнком ситуации взаимодействия с педагогом, специалистом (как
17

предметно-практической, игровой деятельности, так и тактильного, телесного взаимодействия);
принятие ребѐнком физической помощи и подсказки со стороны педагога,
специалиста.
2.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
обеспечение состояния психологического комфорта ребѐнка во время нахождения в
группе;
принятие ситуации нахождения в классе (группе) на уроке (занятии) в соответствии с
правилами поведения (соблюдение тишины, сохранение правильной позы в соответствии с
выполняемым действием, ожидание своей очереди);
принятие ребѐнком ситуации взаимодействия с одноклассниками (не уклоняется,
когда к нему подходят дети, сам подходит к детям с целью взаимодействия, проявляет симпатию или
антипатию к конкретным детям, принимает помощь от одноклассников, других детей);
3.
Формирование учебного поведения:

концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует
зрительные и слуховые ориентировочно-поисковые реакции, прислушивается, фиксирует взгляд на
лице говорящего взрослого или на демонстрируемом предмете, находящемся в поле зрения,
прислушивается и концентрируется на тактильных, вестибулярных ощущениях);

понимание ситуации нахождения на уроке (занятии);

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

умение выполнять инструкции педагога:
1.
методом «рука в руке»/«рука под рукой»,
2.
при физической помощи (взрослый физически помогает ребѐнку выполнить
часть задания, но дает ему возможность завершить задание самостоятельно),
3.
после физической подсказки (взрослый помогает ребѐнку выполнить
задание, направляя его),
4.
по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания),
5.
по словесной инструкции (взрослый дает словесные указания, напоминания
и сигналы по мере необходимости),
6.
самостоятельно (помощь взрослых не требуется).

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
4.
Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.
5.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия
и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных
коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2
Программы учебных предметов
2.2.1
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА"
2.2.1.1
Предмет: Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Общение и коммуникация детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и
личности уже на ранних этапах онтогенеза. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок
усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между
людьми. Развитие ребенка осуществляется в процессе общения со взрослым и сверстниками на
основе установления эмоционального контакта, который при определенных условиях постепенно
18

перерастает во взаимодействие, а затем в сотрудничество, заключающегося в том, что взрослый
передает ребенку определенные знания, умения, навыки, а ребенок их усваивает. В процессе
формирования общения, включенного в другие виды деятельности, происходит развитие
познавательной, эмоционально-волевой сфер и становление личности ребенка Коммуникация и
общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения
развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с
окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом
произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с
аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются
трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта
отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими затруднено,
либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию потребности в общении и развитию сохранных речевых
механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия, обеспечение лиц, устный язык которых ограничен, средствами
выражения себя и понимания коммуникации других.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для ребенка пределах.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной
программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет
устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест,
пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая картинка,
пиктограмма, напечатанное слово).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на
формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общения вокализации, слоги, слова,
строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится
общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной
проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает узнавание образа слова (элементы глобального чтения),
предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма (исходя из
возможностей ребенка).
В учебном плане предмет представлен с 1 по 11 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание предмета "Речь и альтернативная коммуникация" Раздел: "Коммуникация"
Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником:
19

установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком
(словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение
благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы звуком (словом, предложением).
Задавание вопросов предложением. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств. Зависимая коммуникация:
формирование, интерпретация и формулирование сообщения с помощью партнера. Независимая
коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы
с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих
желаний, благодарности, обращение 370 за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,
цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Раздел: "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации"
Импрессивная речь
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за действиями учителя.
Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игры-имитации, игры на повторение и
подражание. Соотнесение объектов с изображением и словом, обозначающим объект. Понимание
простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя.
Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание
слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
предложений. Понимание содержания элементарного текста.
Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние
собственного имени. Называние имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние
(употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
20

птицы и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и
др.).Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из,
из-за и др.). Называние (употребление) предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа
по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки,
мнемокартинки).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством мануальных знаков и графических символов при
помощи зависимой или независимой коммуникации. Сообщение имѐн членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса) посредством зависимой или независимой коммуникации. Использование
графического, предметного символа или мануального знака для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического, предметного
символа или мануального знака для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического символа или мануального
знака для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического, предметного символа или мануального знака для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.
Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.
Использование напечатанного слова, графического символа или мануального знака для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др. Использование графического
символа или мануального знака для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.)
Составление простых предложений с использованием графического, предметного символа или
мануального знака. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического,
предметного символа или мануального знака. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического, предметного символа или
мануального знака. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок с использованием графического, предметного символа или мануального знака.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического,
предметного символа или мануального знака.
Составление рассказа о себе с использованием графического, предметного символа или
мануального знака.
Раздел: "Чтение и письмо"
Элементы глобального чтения. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих
имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как
дополнительного средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв
(слов).
Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с
буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога
(слова). Написание буквы (слога, слова, предложения). Письменные упражнения («письмо» точек,
линий (прямые с наклоном), без наклона ( горизонтальные, вертикальные), извилистые (волнистая,
улитка и т.д.); крестики, кружки; чередование.
21

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная
комуникация» включает: графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради; сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи; аудиои видеоматериалы.
2. 2.2 ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "МАТЕМАТИКА"
2.2.2.1 Предмет: Математические представления
Пояснительная записка
В основе математических представлений лежит накопление ребенком необходимого сенсорного
опыта. Ребенок, лишенный возможности спокойно и активно собирать информацию об окружающем
мире, не сможет освоить базовые математические понятия.
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития могут быть чувствительны к
различным видам восприятия, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
воздействия, обучение воспринимать, узнавать, ожидать раздражители различной модальности,
создание условий для активного исследования предметов и материалов доступным ребенку
способом, формирование простейших причинно-следственных связей будет благоприятствовать
дальнейшему освоению математических представлений.
Особое внимание при формирование базовых метаматематических представлений обращается
на практическую направленность знаний, умений и навыков данной области.В повседневной жизни,
участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями
развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так,
накрывая на стол на трѐх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут
овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного
обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные
для них элементы математики, является основным приемом в обучении. В конечном итоге важно,
чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и
умений и применение их в повседневной жизни.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по
математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Основные задачи: формирование представлений о множестве, числе, величине, форме, пространстве,
времени, цвете; формирование представлений о количественных, пространственных, временных
отношениях между объектами окружающей действительности; формирование умений и навыков в
счѐте, вычислениях, измерении, конструирование.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при
посадке семян в горшочки и т.д. 1Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения,
домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта и многое
другое.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления»,
«Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать
зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений (интеллектуальных,
двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности.
Содержание предмета
Раздел: "Количественные представления"
Практические действия с дискретными (игрушки, предметы) множествами: складывание,
перекладывание. Практические действия с непрерывными множествами (песок, вода, крупа):
22

переливание, пересыпание. Определение количества: много, мало, нет – пусто. Соотнесение
отдельных единиц множества с другими предметами без пересчета. Выделение и различение
предметов по количественному признаку (ориентировка на количественный признак) по
подражанию, показу, образцу, слову.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое
множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение дискретных и
непрерывных множеств на основе практических действий. Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом).
Преобразование дискретных и непрерывных множеств на основе практических действий.
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Подготовка к
последовательному пересчету количества предметов. Количество один и показ пальца – один.
Пересчет предметов по единице. Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 –
10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера.
Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание
достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей
измерения стоимости.
Раздел: "Представления о величине"
Формирование практической ориентировки на величину. Сопоставление двух объектов по
величине (большой – маленький). Практические действия, направленные на развитие представлений
об объектах контрастного размера.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение
двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения.
Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных)
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных)
предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Различение
предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение
длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Раздел: " Представления о форме"
Формирование практической ориентировки на форму. Практические действия на определение
формы шара. Знакомство со свойствами шара: катание мяча. Выбор круглых предметов. Знакомство
с объемной фигурой – куб. Предметно-практические действия с кубиками. Практические действия,
направленные на развитие представлений о формепредмета.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «брусок». Соотнесение формы
предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур:
треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической
фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам.
Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг).
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Раздел: " Пространственные представления "
23

Практическая ориентировка в схеме тела и пространстве. Практические действия на
ориентировку в схеме тела: сенсомоторная игра, показ частей тела на себе, другом человеке,
дидактической кукле. Совместное перемещение учителя и учащихся в пространстве класса. Перенос
одного места на другое разных предметов. Практические действия, направленные на развитие
восприятия и воспроизведение пространственных отношений.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх),
внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета
(изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо,
снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний,
перед, после, за, следующий за, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Раздел: " Временные представления"
Ориентировка в структуре повторяющегося события с опорой на ритуалы начала и завершения.
Формирование базовых представлений о времени на основе предметного расписания (сделал –
переложил предмет-символ или переклеил карточку). Знакомство со временами года, месяцами,
днями недели, частями суток на основе визуального расписания.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание
(различение) месяцев. Знаниепоследовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам (целого часа).
Материально-техническое обеспечение по предмету «Математические представления»
включают: пособия для развития тактильного восприятия ( сыпучие материалы: песок, фасоль,
манка и др., природные материалы: желуди, каштаны и др., ткани, губки, различные варианты
поверхностей, мешочки с различным наполнением, вибрационные игрушки), зрительного восприятия
(фонарик, отражающие свет предметы, чѐрно-белые, яркие предметы, движущиеся игрушки/игрушки
с движущимся элементом, зеркало и т. д.), слухового восприятия (погремушка, маракас,
колокольчик, бубенцы на рукоятке, бутылочки с крупой/бусинами; трещотки, музыкальные
инструменты и т. д.), обонятельной чувствительности ("Саше"), кинестетического восприятия
(дискретные множества различной весовой категории), для полисенсорного развития (сенсорные
игрушки), развития мелкой моторики и сенсорных представлений (коробочки и контейнеры с
различными предметами; сборно-разборные игрушки, формочки-вкладыши и т. д.)
Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов
для; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькулятор; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами,
цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; технические средства
обучения, способствующиеформированию у детей доступных математических представлений.
2.2.3
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
2.2.3.1
Предмет: Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с
ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Программный
материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии
24

человека с природой, бережного отношения к природе.
Основные задачи: уточнение имеющихся у детей представлений о живой и неживой природе,
формирование новых знаний об основных ее элементах, расширение на основе наблюдений
представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;
формирование умения наблюдать за природными явлениями, сравнивать их, составлять
описания доступным обучающемуся способом; формирование знаний о природе своего края;
обучение детей бережному отношению к природе.
Программа представлена следующими разделами: «Объекты неживой природы»,
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления». Разделы программы
призваны обеспечить учащихся знаниями, раскрывающими взаимосвязь и единство всех элементов
природы в их непрерывном изменении и развитии. Специфика обучающихся данной категории дает
ограниченную возможность закладывать в программу сведения о сложных явлениях в органическом
и неорганическом мире, исходя из вышеизложенного содержание разделов программы базируется на
знакомых обучающимся объектах и явлениях природного мира и дает педагогу возможность
постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи
между объектами, явлениями и состояниями природы. Программа построена по концентрическому
принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип
позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми
сведениями.
Содержание программы предполагает большое количество наблюдений, в связи с этим особое
значение придается экскурсиям, позволяющим организовывать наблюденияза явлениями природы и
ее живыми и неживыми объектами. Кроме того, на уроках рекомендуется использовать
разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии,
коллекции, кинофильмы. Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы и наблюдения.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретными объектами, например, овощи: их строением,
местом, где растут, учится узнавать определенный объект среди нескольких предложенных объектов
(кружка, огурец, мяч). Затем ребенок знакомится с разными овощами (помидор, огурец, капуста и
пр.), учится их различать, объединять в группы. Ребенок получает представление о значении овощей
в природе и жизни человека, о способах их переработки (приготовление салатов, варка, жарка, и пр).
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето,
осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные
приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др.
Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней.
Содержание предмета Раздел: "Растительный мир"
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям. Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).
Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения
дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня,
груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша,
мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения фруктов в
жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
25

картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание
(различение) ягод (смородина, клубника, малина крыжовник, черника, брусника) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод.
Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, лисичка, подберѐзовик, подосиновик,
сыроежка, поганка). Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберѐзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба
(ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и
жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений (тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья,
цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Узнавание
травянистых растений. Узнавание (различение)культурных и дикорастущих травянистых растений
(петрушка, укроп, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека.
Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание особенностей
ухода за комнатными растениями. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо,
грениха, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур
в жизни человека.
Раздел: " Животный мир"
Представления о животном мире, их значении в жизни человека.
Знание строения животного (голова, туловище, лапы, хвост, ноги, копыта, рога). Установление
связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных.
Объединение животных в группу
«домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за
домашними животными (котом, собакой и др.). Узнавание (различение) детенышей домашних
животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок). Узнавание
(различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, тигр, жираф, тюлень, песец и прочее).
Знание питания диких животных. Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей диких животных(волчонок, лисенок, медвежонок и прочее).
Узнавание
(различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, олень, песец, тюлень, морж, пингвин). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха,
носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения животного с его местом
обитания. Знание строения птицы. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц
(курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания
птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних
птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок). Узнавание/различение зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, грач, журавль).
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка,гусь, пеликан).
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники).
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни
человека. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, акула,
осьминог, креветка). Узнавание (различение) насекомых (жук, муха, комар, кузнечик, пчела,
муравей, бабочка, стрекоза). Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание,
содержание и др.).
Раздел: " Объекты природы"
Представление о почве. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, песок, глина
золото, серебро и др.). Представление о воде. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Представление о водоемах. Представление об огне. Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные
26

свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с
огнем. Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о лесе.
Представление о луге. Представление о формах земной поверхности (гора, равнина). Представление
об изображении земной поверхности на карте.
Раздел: " Временные представления"
Элементарные представления о течении времени.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Узнавание (различение) дней недели. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней
недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о
годе. Соотнесение месяцев с временами года.
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и
т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни
человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время
года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание
(различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).
Соотнесениеявлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного
вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии,
рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения
сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; технические средства обучения,
способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и
видеоматериалы.
2.2.3.2
Предмет: Человек
Пояснительная записка
Формирование представлений о себе способствует возникновению взаимодействия с другим
людьми, приобщению к социальному миру. С другой стороны, именно в социальном взаимодействии
формируются представления о себе как об отдельном существе, с собственной объективной
реальностью – телом и субъективной реальностью – психикой как миром эмоций и представлений.
Взаимодействуя с другими, ребенок начинает осознавать и понимать себя.
Цель обучения по программе «Человек» - формирование представлений о себе как целостном
«Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на формирование
представлений о своем теле, о своих двигательных возможностях,ощущениях, о своих потребностях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел
«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться
в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Одевание и раздевание» включает задачи по формированию умений ориентироваться в
одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение навыкам приема пищи и питья, использованию
во время еды столовых приборов, пользованию салфеткой.
Раздел «Туалет» включает задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете.
Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем
ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях.
Ребенок с ТМНР учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
27

чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение
к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Большинство разделов
включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок
учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит,
он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает
поэтапность в плане усложнения самих навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. Работа, проводимая в школе,
должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать
зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений (интеллектуальных,
двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности.
Раздел: " Представления о себе "
Представления о собственном теле. Представления о себе развиваются с представлений о
собственном теле: восприятие частей тела как собственной принадлежности, организация
произвольных движений частями тела или сенсорных ответов в случае двигательных нарушений,
адекватные внешним воздействиям сенсорные и двигательные реакции, действия.
Формирование знаний частей тела и их показ на себе, на другом, на игрушке. Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть,
ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения
частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа, внутренние органы).
Формирование эффективного использования сохранных сенсорных систем – зрения, слуха,
тактильного и кинестетического анализаторов для формирования образа себя и своих возможностей.
Формирование целенаправленной двигательной активности как осознанной последовательности
действий для получения результата.
Знание своего имени и умение давать отклик на имя доступным способом.
Формирование зрительного образа «Я»: умения узнавать себя в зеркале, умение узнавать себя
на фотографиях и показывать себя.
Формирование знания о собственной гендерной принадлежности (мальчик, девочка) и
возрастных представлений (ребенок, взрослый, малыш, большой).
Раздел: " Гигиена тела"
Воспитание интереса к играм с водой и водным процедурам. Стимулирование ребенка к
участию в процессе умывания, мытья рук, вытирания полотенцем: подставлять руки к воде, брать
руками полотенце и подносить его к лицу.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью
автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки. Вытирание
лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица. Нанесение косметического средства на лицо.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки,
выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос:
намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
28

головы, выключение фена, расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Раздел: " Одевание и раздевание"
Стимулирование ребенка к посильному участию в процессе одевания и раздевания.
Формирование умения снять шапку, снять частично снятые футболку, рубашку, толстовку,
штанишки, носки, варежки (перчатки), обувь.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, кнопки), рукав. Узнавание
(различение) предметов обуви: сапоги, валенки, ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка,
панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.
Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для
прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,демисезонная).
Расстегивание и застегивание липучек, молнии, пуговиц. Обучение последовательности
действий при снятии предметов одежды или обуви. Соблюдение последовательности действий при
одевании отдельных предметов одежды и комплекта одежды. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха(низа) одежды. Формирование различения правого и левого
предмета обуви.Выворачивание одежды.
Знакомство с местом хранения одежды и обуви, обучение уборке в шкаф своих вещей.
Раздел: " Туалет"
Формирование предназначения унитаза и туалета. Формирование умения сообщать о желании
сходить в туалет жестом, звуковыми сигналами, словом, картинкой или другими коммуникативными
средствами. Соблюдение последовательности действий в туалете.
Пользование туалетной бумагой. Обучение мытью рук после посещения туалета: соблюдение
последовательности действий.
Раздел: " Прием пищи"
Сообщение о желании пить. Обучение пить губами воду с ложки. Питье через соломинку.
Формирование умения пить из чашки, которую держит взрослый. Питье из кружки (стакана),
последовательность операций: захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол.
Откручивание крышки у бутылки с соком, наливаниев чашку.
Обучение умению различать съедобные и несъедобные объекты.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи
из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие
губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Формирование умения брать
самостоятельно кусочки еды со стола. Формирование умения есть руками нарезанную на кусочки
пищу. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку. Обучение
умению очищать фрукты (бананы, мандарины).
Уборка тарелки и чашки за собой, вытирание стола тряпкой.
Раздел: " Семья"
Выделение близких ребѐнку людей, формирование эмоциональных и двигательных реакций на
их появление. Формирование понимания поисковых вопросов взрослого «Где мама», «Где бабушка»
и обучение доступным вариантам ответа на них (показ указательным жестом, показ взглядом и пр.).
Формирование тактильно-эмоциональных, звуковых и речевых способов выражения привязанности и
любви к близким людям. Формирование умения узнавать себя, маму и других членов своей семьи на
фотографиях, умения соотносить изображение на фотографии с реальными людьми. Формирование
29

знания имен членов семьи. Формирование умения узнавать членов семьи по голосу. Ознакомление с
понятием «моя семья» и с семейными ролями в ней (мама, сын, дочь, брат, сестра). Формирование
знания о действиях близких людей в быту (например, мама готовит, убирает), знаний и праздниках и
традициях семьи (день рожденья, Новый год).
Материально-техническое обеспечение для реализации программы по предмету
«Человек» включает: классы с мягким покрытием для двигательной активности детей,
маленькое зеркало, столовые приборы, при необходимости адаптированные для нужд детей. Одежда
и обувь ребенка. Гигиенические принадлежности: мыло, салфетки, крем, зубная паста, зубная
щетка. Предметные и сюжетные картинки, фотографии и видеозаписи с изображением членов семьи
ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются
видеоматериалы, семейный альбом. По возможности, используются технические средства:
компьютер, видеопроектор, магнитофон и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для
наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья.
2.2.3.3
Предмет: Домоводство
Пояснительная записка
Обучение детей данной категории ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать
свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребѐнка от окружающих, но и
укрепляет его уверенность в своих силах. Для детей с ТМНР в большинстве случаев затруднено
самостоятельное выполнение даже простых бытовых заданий. Однако, формирование у
обучающихся четких алгоритмов выполнения действия, возможность использования различных
адаптеров для бытовых приборов, дает возможность участия в данном виде деятельности
индивидуально доступным образом, что создает у обучающихся ощущения причастности к работе
по дому и существенно повышает качество их жизни.
Цель обучения – формирование представлений у учащихся об алгоритмах выполнения
различной хозяйственно-бытовой деятельности, а также, максимальная индивидуализация процесса
ее выполнения в зависимости от психофизических особенностей.
Основные задачи: формирование представлений о назначении того или иного электроприбора
или хозяйственного инвентаря; формирование умений обращаться с ними (с учетом психофизических
особенностей); формирование представлений об алгоритмах действий, связанныхс приготовлением
пищи, с осуществлением покупок, уборкой помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за вещами»,
«Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории».
Содержание предмета
Раздел: "Покупки"
Формирование представлений о том, откуда берутся в быту различные вещи и продукты
(создание игровых ситуаций и дидактические игры). Введение понятия денег, как необходимого
атрибута процесса покупки того или иного предмета (продукта питания, одежды, инструмента).
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок (продовольственные и промтоварные
магазины). Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел: "Обращение с кухонным инвентарем"
Обращение с кухонным инвентарем. Обращение с посудой. Различение предметов посуды для
сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
разделочная доска, дуршлаг, половник, лопаточка и др.). Различение чистой и грязной посуды.
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков
пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды,
30

ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по
назначению (электрический чайник, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Хранение посуды и бытовых приборов.
Сервировка стола. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и
посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расстановка посуды, раскладывание столовых приборов,
раскладывание салфеток, расставление блюд.
Раздел: "Приготовление пищи"
Продукты питания. Узнавание (различение) овощей и фруктов, как по картинкам, так и по
реальным объектам. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе). Узнавание напитка по упаковке. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко,
йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое). Узнавание упаковок с молочным продуктом.
Знание о правилах хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов,
готовых к употреблению (колбаса, ветчина) и требующих обработки (приготовления) сосиска,
сарделька, котлета). Знание о правилах хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных
продуктов, готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба). Знание о правилах
хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий, готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари) и требующих обработки
(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание о правилах хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых, готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек) и требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые).
Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание о правилах хранения
круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад). Знаниео правилах хранения кондитерских изделий.
Подготовка к приготовлению блюда. Формирование представлений о приготовлении пищи
(создание игровых ситуаций и дидактические игры). Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Знание
последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, выключение электрической
плиты, вынимание продукта. Знание последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической
плиты, снимание продукта. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.
Знание последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб,
колбаса и др.), выбор кухонного инвентаря, сборка бутерброда.
Раздел: "Уход за вещами"
1.
Уход за обувью.
Различение уличной и домашней обуви. Уход за уличной обувью: мытье грязной обуви,
вытирание ее тряпкой; сушка обуви; различение щетки для обуви, крема для обуви; Знание
(выполнение) действий по чистке обуви. Просушивание обуви.
2.
Уход за одеждой.
Формирование представлений об уходе за вещами на основе создания игровых ситуаций и
дидактических игр. Чистка верхней одежды при помощи щетки. Различение одежды для помещения
и верхней одежды для улицы. Применение щетки для чистки верхней одежды от грязи и пыли.
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Наполнение емкости
водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства.
Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья
на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки
белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины). Сортировка белья
перед стиркой (например): белое и цветное белье, постельное и кухонное белье. Закладывание и
31

вынимание белья из машины.
Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики».
Раздел: "Уборка помещений и территории"
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: приготовление
тряпок, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при
подметании пола: сметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Последовательности действий при уборке пылесосом:
подготовка пылесоса к работе, включение, чистка поверхности, выключение. Последовательности
действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства
в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды,
просушивание мокрых тряпок.
Уборка территории. Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и
листьев.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает:
•
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, приспособлений для чистки одежды и обуви, продуктов питания,
уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья и др.; дидактическая кукла с набором одежды и обуви,
кукольная мебель и посуда.
2.2.3.4
Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе, социальное развитие является одним из главных
направлений обучения и воспитания. Основополагающим в процессе социализации ребенка с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
множественными нарушениями является развитие представлений о себе. С него начинается
приобщение к социальному миру и построение отношений с другими людьми. С другой стороны,
именно в процессе социального взаимодействия учащиеся получают представления о себе (см.
раздел «Человек»). Параллельно проводится работа по формированию у обучающихся готовности к
усвоению способов общественного опыта, а именно: совместные действии ребенка и взрослого,
подражание действиям взрослого, поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности
(пробы, соотнесение, зрительная ориентировка). Обучение направлено на формирование
максимально возможной социальной активности и самостоятельности обучающихся, возможности их
наиболее полного включен
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:

знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения),

формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы для жизни и
здоровья, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей. С последними работа по программе ведется от
этапа постановки целей и задач на урок (например, правила безопасности в квартире, которые могут
32

отличаться в зависимости от квартиры и еѐ расположения) до этапа выполнению домашних заданий,
переноса отработанных вклассе навыков в домашнюю ситуацию.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать
зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений (интеллектуальных,
двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности, социальный контекст его
жизни.
Содержание предмета
Раздел: " Школа"
Развитие способности поддерживать взаимодействие на различной психологической дистанции
(ребенок – учитель, ребенок – родитель, ребѐнок – взрослый), развитие способности реагировать на
присутствие другого ребенка, группы детей, развитие представлений о различных отношениях
(взрослый – ребенок, ребенок – ребенок), эмоциональной выносливости, развитие способности
понимать и выполнять простую инструкцию взрослого, формирование элементов совладающего
поведения, самоконтроля (нельзя кричать в классе и пр.), освоение игр по правилам. Формирование
ориентации на взрослого (учителя). Формирование простых социальных умений: умения ждать,
приветствовать, прощаться. Формирование умения выражать желания социально приемлемым
образом (освоение способности понимать использовать указательный жест, средства альтернативной
коммуникации для выражения желания или отказа). Формирование умений узнавать педагогов,
учителей, одноклассников, показывая их, соотнося с именем, узнавать их на фотографии, обращаться
к педагогу доступными способами, узнавать детей класса на фотографиях. Знание имѐн детей в
классе. Формирование умения называть педагогов группы по имени доступным способом.
Формирование умения называть детей группы по имени доступным способом.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы.
Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка
школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел,
ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по
внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел: " Квартира, дом, двор"
Представления о собственной квартире (доме) как о месте жительства. Представления о виде и
функциях помещений квартиры (дома); о частях дома: стена, пол, потолок, крыша, окно, дверь).
Представления о вещах в квартире (доме) и их функциональном назначении. Представления о видах
действий, совершаемых дома (уборка, приготовление пищи, отдых и т. д.). Умения ориентироваться
в помещении квартиры (дома), узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Умения по назначению
использовать предметы, окружающие ребенка (посуду, гигиенические принадлежности, игрушки,
домашние бытовые приборы). Установление взаимосвязи между названиями помещения и знакомым
действием (в спальне — спят, в комнате — играют). Алгоритм пользования лифтом (при наличии
лифта): ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во
время движения лифта и др.). Ориентирование во дворе (детская площадка, газон, место для
контейнеров с мусором и пр.). Правила поведения во дворе. Правила безопасности дома (в
квартире): например, нельзя подходить к открытым окнам и открывать их, нельзя самостоятельно
открывать входную дверь и выходить из помещения без сопровождения взрослых, самостоятельно
включать электрическую или газовую плиту. Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения
во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) аудио,
видеотехники (телефон, компьютер, магнитофон и др.). Знание назначения технического устройства
(сотовый телефон, планшет и др.). Соблюдение последовательности действий при пользовании
телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Раздел:" Предметы быта"
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
33

обогреватель, микроволновая печь, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения
электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет,
комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, разделочная доска, дуршлаг, половник). Знание
назначение кухонного инвентаря. Узнавание (различение) предметов интерьера (настольная лампа,
зеркало, штора, скатерть, ваза). Знание назначения предметов интерьера. Узнавание (различение)
светильников (люстра, настольная лампа). Узнавание (различение) часов (наручные, настенные,
механические, электронные часы).
Раздел:" Продукты питания"
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе).
Узнавание напитка по упаковке. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт,
творог, сметана, кефир, масло, мороженое). Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание о
правилах хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов, готовых к
употреблению (колбаса, ветчина) и требующих обработки (приготовления) сосиска, сарделька,
котлета). Знание о правилах хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных
продуктов, готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба). Знание о правилах
хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий, готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари) и требующих обработки
(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание о правилах хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых, готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек) и требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые).
Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание о правилах хранения
круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад). Знание о правилах хранения кондитерских изделий.
Раздел: " Предметы и материалы изготовленные человеком"
Формирование предпосылок для предметной деятельности: потребность действовать вместе с
взрослым, получать удовольствие от совместных действий; развитие общей и мелкой моторики,
координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координацию; привлечение внимание к
окружающим предметам. Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, картон и др.), по фактуре (глянцевая,
бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы,
дырокол).Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и
др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток,
пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных
из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Соблюдение правил безопасности при
обращении с предметами, изготовленными из стекла. Узнавание предметов, изготовленных из
резины (сапоги, перчатки и игрушки и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает,
рвѐтся). Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, постельное
бельѐ и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью
(ножницы, игла).
Раздел: " Город"
Навыки безопасного поведения на дороге: различение тротуара и проезжей части, правил
перехода улицы, пользования разметкой «зебра», светофором, подземным переходом. Узнавание
(различение), назначение зданий: службы помощи (больница, парикмахерская, почта), магазин
(супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), жилой дом. Узнавание (различение)
профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон и другие). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественных местах.
Раздел: " Транспорт"
34

Представления о транспорте (машина, автобус, поезд, троллейбус). Умения узнавать транспорт,
выделять составные части транспортных средств (кабина, колеса и пр.) на игрушке. Узнавание
(различение) наземного транспорта. Знание назначения наземного транспорта. Узнавание
(различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание
(различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение)
космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Знание (называние)
профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание
(различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Умение
пользоваться общественным транспортом с помощью взрослого, знание алгоритма
пользования необходимым транспортом, мест остановок и посадок, навыки пользования
общественным транспортом (посадка, покупка билета, высадка) и поведения в общественном
транспорте. Формирование представлений о профессиях водителя, кондуктора.
Раздел: " Традиции и обычаи"
Представления о Дне Рождения, традициях празднования – подготовке подарков, совместном
чаепитии и пр. Представления о праздниках и участие в праздновании: Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха, День Знаний. Представления об основных атрибутах
праздника – праздничной одежде, угощении, подарках, украшении дома, школы, участие в
подготовке праздника.
Раздел: " Страна"
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Знание названия города, в котором мы живѐм.
Материально-техническое обеспечение предмета включает натуральные объекты, муляжи,
макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во
дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. в организациях, предоставляющих услуги
населению. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и
т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; технические средства обучения, способствующие
формированию у детей доступных социальных представлений.
2.2.4
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "ИСКУССТВО"
2.2.4.1
Предмет: Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в
этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение
танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может
отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии
доступными ему средствами. Цель обучения – стимуляция к определенной самостоятельности
проявлений минимальной творческой индивидуальности, формирование предпочтений, интересов,
потребностей, вкусов учащихся. Основная задача состоит в том, чтобы музыкальными средствами
помочь ученику научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений, дать возможность
доступным образом использовать музыкальные инструменты как средство самовыражения. Участие
ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства
собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития
эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально воспринимать и
воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память,
индивидуальные способности к пению, танцу, игре на музыкальных инструментах, ритмике.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Слушание музыки»,
35

«Пение», «Игра на музыкальных инструментах», «Движение под музыку», «Музыкальная
инсценировка».
Содержание предмета Раздел: "Слушание музыки"
Свободное прослушивание музыкальных композиций и произведений. Слушание (различение)
тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание
(различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и
марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение
характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных
инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Слушание
(узнавание) оркестра, в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел: "Пение"
Свободная эмоциональная вокализация. Подражание характерным звукам животных во время
звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Раздел: "Игра на музыкальных инструментах"
Свободная игра на музыкальных инструментах доступным образом, соответствующая
основным музыкальным характеристикам (быстро, медленно, тихо, громко). Слушание (различение)
контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных
инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая
и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном
инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Раздел: "Движение под музыку"
Темпо-ритмическая организация музыкального действия: выполнение ритмических действий
(движений) в такт музыке, выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля
предмета, взмахивание предметом и т.п., выполнение движений разными частями тела под музыку:
«фонарики», «пружинка», наклоны головы и др., выполнение движений, соответствующих словам
песни. Ритмопластика. Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной
ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений
животных. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).
Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах.
Раздел: "Музыкальная инсценировка"
Инсценировка тематической музыкальной композиции на доступном для исполнения движений
уровне. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка и движение» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов,
оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением
выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности,
громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блокфлейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики;
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для
36

наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., магнитная доска, ширма, затемнение на
окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов;
фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки).
2.2.4.2
Предмет: Изобразительная деятельность
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор выразительных
средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объѐме учащимися с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениям развития.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и функции нарушены
или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой, для них невозможно четкое следование онтогенетической линии развития предметнопрактической деятельности. У многих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами, орудиями труда
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно- практической
деятельности, навыков функционального использования инструментов для работы.
На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как
личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них
способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех
детей без исключения.
Независимо от возраста учащихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной
для детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все анализаторы
(слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование доступных знаний,
умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи
художественных средств.
Основными задачами программы «Изобразительная деятельность» являются:
- развитие интереса к изобразительной предметно-практической деятельности;
формирование элементарных изобразительных и графомоторных умений инавыков;
формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;
формирование умений пользоваться инструментами на доступном уровне;
обучение доступным приемам работы с различными материалами;
освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование,
аппликация;
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей;
развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности;
накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам
изобразительного искусства;
накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его
творческие устремления, развивать самостоятельность в выполнении доступных операций.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать
зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений (интеллектуальных,
37

двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности, социальный контекст его
жизни.
Содержание предметаРаздел: "Лепка"
Знакомство с пластичными материалами (пластилин, тесто, глина, магнитный песок).
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина, магнитный песок.
Знакомство с инструментами и приспособлениями для работы с пластичными материалами:
стека, скалка, валик, форма, штамп. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для
работы с пластичными материалами по функциональному назначению.
Разминание пластилина (теста, глины) доступным способом. Раскатывание теста (глины)
скалкой.
Размазывание пластилина без задания по поверхности подложки, доски, листа бумаги, картона.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).
Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого
куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
Катание колбаски на доске, в руках. Сгибание колбаски в кольцо. Катание шарика на доске, в
руках. Расплющивание материала на доске, в руках (одной ладонью/двумя ладонями, одним
пальцем/между пальцами, кулаком).
Получение формы (фигуры) путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по
шаблону стекой.
Проделывание отверстия в детали. Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, ладонью, кулаком, штампом и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка
изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента.
Лепка нескольких предметов, объединѐнных сюжетом.
Раздел: " Рисование"
Знакомство с материалами и инструментами, используемыми для рисования: краски
(акварельные, гуашевые, акриловые и пр.), пальчиковые краски, мелки, карандаши, фломастеры,
палитра, кисти, емкость для воды, штампы, трафареты и т.д. Узнавание (различение) материалов и
инструментов, используемых для рисования, по функциональному назначению.
Оставление графического следа без инструментов: рисование пальчиковыми красками по
поверхности листа бумаги, картона, зеркала (пальцами, кистью, кулаком, ступнѐй) «каракулей»,
точек, прямых, извилистых, зигзагообразных линий.
Освоение и соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти
(штампа) в баночку (поддон) с водой, снятие лишней воды с кисти (валика, штампа), обмакивание
кисти (штампа) в краску, снятие лишней краски о край баночки (поддона), рисование (закрашивание,
оставление следа) на листе бумаги, опускание кисти (штампа) в воду и т.д.
Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Освоение приемов и техник рисования карандашом, мелками, фломастерами.
Рисование без задания. Рисование точек. Рисование вертикальных, горизонтальных, наклонных,
извилистых, зигзагообразных линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг,
овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание поверхности листа (карандашами, мелками, фломастерами, красками при
помощи кисти, штампа). Закрашивание поверхности внутри и снаружи трафарета. Обводка трафарета
по внутреннему и внешнему контуру. Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности
внутри контура). Заполнение контура точками. Заполнение контура штриховкой.
Штриховка: справа налево, слева направо, сверху вниз, снизу вверх, по диагонали, двойная
штриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по
шаблону).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование
доступным образом с использованием нетрадиционных техник.
38

Раздел: " Аппликация"
Знакомство, узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др., природных и бросовых материалов, подходящих для изготовления аппликационных
работ. Знакомство, узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, трафарет,дырокол и др.
Комкание, сминание, отрывание, разрывание, сгибание, складывание, приглаживание,
скатывание, разворачивание, сворачивание, перелистывание листа бумаги, картона, салфетки,
фольги, прочих материалов.
Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Изобразительная
деятельность» предусматривает наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, штампы, баночки-непроливайки для воды, ножницы
(специализированные (адаптированные), для фигурного вырезания, для левой руки и др.), стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; изображения (пиктограммы, картинки,
фотографии) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; рабочие
альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
презентации, оборудование: компьютер; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения
бумаги и работ учащихся и др.; магнитная доска; расходные материалы: клей, бумага (цветная,
картон, цветной ватман и др.), картон (белый, цветной, различной плотности), карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые, пальчиковые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы
(пластилин, соленое тесто) и пр.
2.2.5
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬУТРА
2.2.5.1
Предмет: Адаптивная физкультура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической
культуре. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. Для обучающихся, получающих
образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программе образования,
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени тяжести. Дети с ТМНР отличаются крайне замедленным
темпом психомоторного развития, явными нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих
нарушений усугубляется общим недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией
произвольных движений, скованностью и напряженностью мышечного тонуса. У многих детей
отмечаются нарушения осанки, сколиоз, деформации костно-мышечной системы, изменения формы
стопы, контрактуры конечностей. Глубокая и тяжелая умственная отсталость – множественный
дефект, в котором выделяются интеллектуальное и психическое недоразвитие. Нарушения сенсорноперцептивных процессов усугубляют восприятие ребенком своего тела, что дополнительно
затрудняет произвольное овладениедвижениями и их синхронизацию.
39

Сложность и многообразие нарушений моторных функций в сочетании с тяжелыми формами
психического недоразвития выдвигают определенные требования к организации учебной среды и
междисциплинарному взаимодействию специалистов.
Современные подходы к работе с детьми с ТМНР требуют от педагогов овладения навыками
безопасного, терапевтичного (от есть соблюдающего принцип включенности и возможной
самостоятельности в совместных действиях) сопровождения и перемещения ребенка в пространстве
класса, школы.
Физическое сопровождение должно органично сочетаться с другими коррекционными
мероприятиями и учитываться при определении режима деятельности учащегося.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни, а так же
профилактика вторичных нарушений и сохранение жизненно важных функций организма.
Основные задачи:
укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний;
подержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы, мышечной и других физиологических систем);
улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;
стимуляция появления новых движений;
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения;
развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для
использования в повседневной жизни;
формировании умения играть в подвижные игры и осваивать элементы спортивных
игр;
получение удовольствия от занятий физической культурой, радость от
достигнутых результатов.
Программа по адаптивной физической культуре включает 3 радела: «Физическая подготовка»,
«Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка». Каждый из разделов предполагает
освоение двигательных навыков на одном из доступных уровней:

минимальный уровень, содержание которого предполагается к освоению
детьми, имеющими тяжелые двигательные нарушения, тяжелые и глубокие интеллектуальные
нарушения, предполагающему в процессе работы постоянную ассисентскую помощь взрослого;

достаточный уровень, включающий в себя освоение более сложных
двигательных навыков (элементы гимнастических и легкоатлетических упражнений, игры с
соблюдением правил и пр.).
Содержание раздела «Физическая подготовка» включает: диагностику двигательных умений
(навыков) и физических способностей в начале и в конце года, что позволяет проследить динамику
развития двигательных качеств; обучение повседневным двигательным навыкам с различной
степенью поддержки; формирование начальных навыков гимнастических и легкоатлетических
упражнений, согласующимися с возможностями обучающихся. Раздел «Коррекционные
подвижные игры» включает элементы адаптированных подвижных игр, элементы спортивных игр и
спортивных упражнений. Основными задачами являются формирования умения взаимодействовать в
процессе игры, соблюдать правила игры, формирование компетенций в области взаимодействия с
другими взрослыми или детьми.
На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают велотренажер.
Программа учебного предмета представлена позволяет строить индивидуальный учебный план
в соответствии с физическими возможностями обучающихся.
В учебном плане программа предмета «Адаптивная физкультура» представлена с 1 по 12 год
обучения.
Содержание предмета
I.
Физическая подготовка
40

Минимальный уровень
Диагностика
В начале и в конце учебного года проводится диагностика двигательных умений (навыков) и
физических способностей обучающихся в виде специально организованного педагогического
наблюдения, данные которого являются основой для постановки образовательных целей на
предстоящий учебный год.
Восприятие собственного тела
Восприятие тактильных раздражителей: плотные прикосновения рук взрослого к различным
частям тела ребенка; прикосновения к частям тела ребенка материалами разной фактуры;
поглаживание тела ребенка руками взрослого, руками ребенка; надавливание на различные части
тела шишками и массажными мячиками; похлопывание, массирование.
Восприятие вестибулярных/кинестетических раздражителей: формирование ощущения
изменений положения тела в различных позах или в процессе смены поз (в позах лежа, сидя, стоя);
формирование t ощущений изменения положения двигательного характера: перевороты, лазание в
гофртрубе, качание стоя на балансировочных плоскостях и др.; развитие кинестетических и
вестибулярных ощущений стоя на крутящемся диске, на фитболе, горке, др.; формирование
кинестетических и вестибулярных ощущений во время движения или через смену покоя и движения.
Восприятие тела как единого целого: развитие ощущений тела в контакте с телом другого
человека; контакт всего тела с телом другого человека; смена покоя и движения.
Восприятие различных частей тела: восприятие взаимно расположенных частей тела (голователо, руки-тело, ноги-тело) с использованием: тактильных раздражителей; пассивного и/или
целенаправленного движения; визуальных раздражителей.
Развитие сенсомоторной координации: развитие акустически-моторной координации (поворот
головы к звучащему предмету; поворот корпуса к звучащему предмету; взор в направлении звука;
игра или действия со звучащими предметами);
развитие
зрительно-моторной
координации
(координация
глаз-рука
посмотри/возьми/дотянись/сбрось; фокусирование внимания на своих руках; от близкого к
дальнему.
Обучение двигательным действиям
Контроль положения головы. В исходном положении лежа: удержание/контроль положения
головы по средней линии, в различных исходных положениях в процессе игры; удержание/контроль
положения головы во время поворотов и наклонов головы вправо, влево, вперед (приподнимание от
поверхности) в исходном положении лежа на спине, лежа на животе, лежа на боку (правом/левом),
лежа на боку с опорой на предплечье; удержание положения головы при переходах из одного
положениях лежа в другое (смена положения/позы) из исходного положения лежа на спине в
положение лежа на боку, из положения лежа на боку в положение лежа на животе, из положения
лежа на животе в положение лежа на боку, из положения лежа на боку в положение лежа на спине, из
положения лежа на боку в положение лежа на боку с опорой на предплечье. В исходном положении
сидя: удержание головы по средней линии сидя на коленях взрослого в позе сидя на полу (с
выпрямленными вперед ногами, сед справа/слева от пяток, сидя по-турецки), сидя на стуле, сидя на
скамейке с опорой на ноги или без опоры на ноги; удержание головы, в разных исходных
положениях сидя, во время слежения за движущимся предметом. В исходном положении стоя:
удержание положения головы по средней линии, удержание положения головы во время поворотов.
Контроль тела в положении лежа: удержание позы лежа на животе; удержание позы лежа (на
животе, на боку, на спине) выполняя действия с предметами: удержание позы лежа (на животе, на
боку, на спине), дотягиваясь одной рукой до предмета; удержание позы лежа на спине - на полу, на
надутом фитболе большого диаметра.
Контроль тела в положении сидя: удержание позы сидя в процессе наблюдения за
происходящим вокруг; удержание позы сидя при перекладывании предметов справа налево, сверху
вниз, спереди назад и обратно; удержание позы сидя на фитболе с опорой на ноги; удержание позы
сидя на фитболе при выполнении упражнений; умение дотянуться до предметов, находящихся
спереди или сбоку, внизу, вверху; перенос веса тела с одной ноги на другую в положении сидя (на
фитболе, высоком стуле).
Контроль тела в положении стоя: удержание позы стоя на четвереньках, на коленях,
41

наблюдая за происходящим вокруг; удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах),
находясь на различной поверхности опоры (балансировочная поверхность, на наклонной
поверхности, на подвижной поверхности); удержание позы стоя (на коленях, на ногах), держась за
опору; удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах) при перекладывании предметов
справа налево, сверху вниз; удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах) во время
игры; удержание позы стоя (начетвереньках, на коленях, на ногах), дотягиваясь до предметов.
Обучение двигательным переходам в горизонтальной плоскости: переход из положения лежа
на спине в положение лежа на правом боку; переход из положения лежа на правом боку в положение
лежа на животе; переход из положения лежа на спине в положение лежа на животе; переход из
положения лежа на животе в положение лежа на правом боку и т.д.; поворот в правую/левую сторону
на 45о/90°/180о/360° сидя на стуле, скамейке; поворот в правую/левую сторону на 45°/90°/180°/360° в
позе стоя, др.
Обучение двигательным переходам в вертикальной плоскости: переход из позы лежа на спине
в позу, сидя с вытянутыми ногами; переход из позы лежа на животе в позу стоя на четвереньках;
переход из позы сидя на полу в позу стоя на четвереньках; переход из позы сидя в позу стоя; переход
из позы стоя в позу сидя: переход из положения сидя на скамейке в положение сидя на стуле;
переход из положения стоя на коленях в позу стоя на одном колене; переход из положения стоя на
одном колене в позу стоя, держась за опору; переход из положения стоя на четвереньках в позу стоя
на коленях, др.
Передвижение (перемещение) в пространстве без использования технических средств:
ползание на животе, спине, боку; перекатывание со спины на живот; ползание на четвереньках с
поддержкой под животом; ползание на четвереньках; передвижение сидя на ягодицах; ходьба на
коленях, на ногах.
Развитие физических способностей
Развитие силовых способностей: выполнение упражнений с преодолением собственного веса
(или веса частей тела) при исключении действия силы тяжести или при действии силы тяжести;
выполнение упражнений с внешним сопротивлением.
Развитие выносливости: удержание различных поз продолжительное время (например:
удержание положения лежа на животе с опорой на предплечья в течение определенного времени,
удержание позы сидя в процессе игры); выполнение двигательного действия в течение заданного
времени; выполнение двигательного действия на протяжении заданного расстояния; выполнение
двигательного действия определенное количество раз.
Развитие гибкости: поддержание объема движений в суставах при помощи *
позиционирования (придание правильного положения тела с помощью малых вспомогательных
средств или технических приспособлений) лежа, сидя, стоя; выполнение пассивных движений в
суставах с максимально возможной амплитудой; выполнение активных движений с максимально
возможной амплитудой.
Развитие способности к статическому и динамическому равновесию: удержание равновесия
различных положениях лежа на неподвижной опоре, на подвижкой опоре; удержание равновесия
положении сидя на неподвижной опоре; удержание равновесия, стоя на четвереньках на
неподвижной опоре; удержание равновесия, стоя на коленях на неподвижной опоре; удержание
равновесия в позе стоя на неподвижной опоре.
Развитие способности ориентироваться в пространстве: развитие представлений о
пространственном расположении частей тела; ориентирование в направлении движений частей тела
(выполнение просьб/инструкций); ориентирование в направлении передвижения в пространстве;
формирование представлений об окружающем пространстве; формирование представлений о
расположении предметов, заполняющих знакомое замкнутое пространство; способствовать
преодолению страха нового пространства и др.
Развитие функции руки
Знакомство с предметами с помощью рук: прикасание к ладоням, к тыльной стороне кисти
руками взрослого, мягкой тканью, мехом, губкой; прикасание рукой к различным частям тела;
вкладывание предметов в руку(игрушку/массажного мяча и др.); сдвигание с помощью рук
предметов (легкие, тяжелые), др.
42

Обучение функциональным действиям руками: развитие умения целенаправленно брать и
удерживать предмет; развитие умения брать предметы из руки взрослого; развитие умения
брать/удерживать предметы одной/двумя руками; развитие умения брать предметы различным
хватом (ладонным, плоским, щипцовым, пинцетным); развитие умения целенаправленно и осознано
отпускать предметы (бросать, ронять, катать, отдавать, передавать, толкать); развитие
целенаправленного движения рук в повседневной практике; формировать соотношение захвата с
формой предмета; прокатывать мяч двумя руками; застегиванию молнии; навыку тянуть веревку.
Достаточный уровень
Диагностика
В начале и в конце учебного года проводится диагностика двигательных умений (навыков) и
физических способностей обучающихся в виде специально организованного педагогического
наблюдения, данные которого являются основой для постановки образовательных целей на
предстоящий учебный год.
В адаптивном физическом воспитании соблюдаются индивидуальный и дифференцированный
подходы при определении, подборе и дозировке физической нагрузки, упражнений и подвижных игр.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох
через нос (рот), выдох через рот (нос).
Основные движения: одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками),
пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на
одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание
фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя»,
«сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами
вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты,
круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед
(в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед
(назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на
четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых
(согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из
положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба с высоким подниманием колен. Ходьба по доске,
лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности
гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, с предметами
(препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в
стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног
вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Элементы гимнастических и легкоатлетических упражнений
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения:
основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»). Построение в колонну
по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по
одному. Бег в колонне. Выполнение строевых команд.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным
шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, приставным шагом, широким шагом. Ходьба в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба сизменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад,
43

вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в
длину с места.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание
под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в
стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия. Перелезание
через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге
(по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку).
Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.
II.
Коррекционные подвижные игры
Минимальный уровень
Подвижные игры
Прохождение с помощью взрослого «Полосы препятствий» (ползание различным способом с
помощью, ходьба с помощью по широкой скамейке, перелезание с помощью доступным способом
скамейки, пролезание с помощью в тоннеле; преодоление наклонной поверхности с помощью); игра
«Паровоз», «На праздник», «Возьми ленточки», «Беги к флажку», «Перепрыгни через ручеек» и др. с
помощью.
Элементы спортивных игр и упражнений
Баскетбол: удержание мяча в руках в течение пяти секунд с поддержкой, захват и отпускание
мяча с поддержкой, толчок мяча от груди/тела по направлению цели с поддержкой, захват и
удержание мяча в течение пяти секунд без поддержки, захват и удержание мяча продолжительное
время, захват и толчок мяча от груди/тела по направлению цели без поддержки, передача мяча по
кругу с поддержкой.
Пионербол: касание рукой подвешенного мяча с помощью взрослого; удар рукой по
подвешенному мячу с помощью взрослого, берет в руки и бросает волейбольный мяч в сторону сетки
без поддержки.
Футбол: отталкивание ногой мяча разного размера и фактуры из положения лежа, сидя, стоя с
помощью взрослого, удар ногой по мячу из различных исходных положений с помощью взрослого.
Боулинг: удержание мячей различных размеров и фактуры в руках в течение пяти секунд с
поддержкой; захват и отпускание мячей различных размеров и фактуры с поддержкой,
самостоятельный захват и отпускание мячей различных размеров и фактуры с поддержкой,
удержание мячей различных размеров и фактуры в руках, целенаправленное прокатывание мяча по
обозначенной дорожке в цель с помощью взрослого/самостоятельно.
Достаточный уровень
Подвижные игры
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Полоса препятствий»: бег/ходьба по скамейке, прыжки/перешагивание через препятствие,
высотой 10 – 20 см., пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты.
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег/ходьба к
пирамидке, надевание кольца, бег/ходьба в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение
правил игры «Бросай-ка». Игры разной интенсивности и с различными видами движений,
воздействующие на различные группы мышц. Игры:
«Догони мяч», «Сбей кеглю», «Подпрыгни и подуй на шарик», «Догони обруч»,
«Ориентировка по слуху», «Поймай мяч» и др.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений
Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Броски мяча двумя руками от груди (в стену, в
щит, в руки учителя). Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля
баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола, стены). Отбивание баскетбольного
мяча от пола одной рукой. Ведения мяча на месте (двумя, одной рукой), в движении по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками.
Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Удар по подвешенному мячу на уровне вытянутой
руки. Перебрасывание волейбольного мяча через сетку. Игра в паре без сетки (через сетку).
44

Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара ногой по мягкому
модулю/перевернутому пластиковому ведру . Выполнение удара по мячу из различных исходных
положений (сидя на скамейке/коляске, стоя с различной степенью поддержки). Выполнение удара в
ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега
(пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой
(руками). Ведение мяча. Ведение мяча по прямой, змейкой, остановка катящегося мяча ногой, удары
по неподвижному и катящему мячу внутренней стороной стопы, удары по воротам на точность, бег
за мячом. Выполнение передачи мяча партнеру.
Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА
ВСЕМ ПРОТЯЖЕНИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКА С УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ В ИХ ЛИЧНОСТИ.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИ предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
2.3.2

45

с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ
(методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
46

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
47

Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:

на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;

на формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;

на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных
содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;

дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными;

на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного
обучающегося, содержание коррекционной работы может быть дополнено иными направлениями
деятельности, отраженной СИПР.
2.3
Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности. Программа
разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов.
48

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося
в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание
коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей
области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять организационные формы её учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
49

При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности должны
соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной
деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного
отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных видов
деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом
возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционноразвивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации в образовательной
организации могут быть рекомендованы: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная,
туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В зависимости от возможностей МБОУ «Ромашкинская средняя школа», особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в
том числе:
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов МБОУ «Ромашкинская
средняя школа» (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все условия
для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения
мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных
детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов
как обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно
развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники общеобразовательной организации (учителя-дефектологи, учителя
50

групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги
и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
Организации рекомендуется использовать план внеурочной деятельности. Под планом внеурочной
деятельности следует понимать нормативный документ Организации, который определяет общий
объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательной Организации
определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых
результатов реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
•
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения
к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной
среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
51

отсталостью (интеллектуальными
воспитательные результаты.

нарушениями)

могут

быть

достигнуты

определенные

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:

Закон РФ от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
регламентирующий право детей с ОВЗ и с инвалидностью на образование.

Закон Республики Крым от 06.07.2015 № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике
Крым»

Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе
в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию».

Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для
получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами».

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобрена решением
52

федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 12.2015 г.
№4/15).

Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под
редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

Положение о порядке оформления МБОУ «Ромашкинская средняя школа» с
обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) в части организации обучения
по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования на дому, принято на заседании педагогического совета от 26.08.2020 г. № 07,
утверждено приказом директора от 28.08.2020 г. № 167.

Коллегиальное заключение РПМПК от 02.04.2019 г. № 19.
Данный учебный план осуществляется на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), наличия протокола ПМПК, заявления родителей и определяет
объем учебной нагрузки обучающегося; обязательный набор образовательных областей;
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания по общеобразовательным и
коррекционным курсам на каждом году обучения.
Учебный план разработан с учетом особенностей психофизического и интеллектуального
развития обучающегося, реализуется через специальные методы обучения, особое структурирование
содержания учебных предметов при использовании специальных программ и учебных материалов,
создание условий сообщения и отработки знаний, широкое использование различных технических
средств.
Реализация учебного плана направлена на обеспечение целостной системы специального
образования учащегося с нарушениями интеллекта и максимальную коррекцию отклонений в его
психофизическом развитии.
В целях сохранения единого образовательного пространства образовательного учреждения в
ходе учебно-воспитательной деятельности осуществляется частичная интеграция учащегося с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду (проведение совместных
мероприятий, досуговой деятельности, организация выставок). Учебный план включает
общеобразовательные предметы, содержание которых соответствует особенностям учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, коррекционно-развивающих занятий.
Приоритетные образовательные предметы:
1. Речь и альтернативная коммуникация
2. Математические представления
3. Окружающий природный мир
4. Человек
5. Окружающий социальный мир
6. Адаптивная физкультура
Учебный план позволяет адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям.
Учебный план составлен с учетом специфических особенностей моторно-двигательного,
эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного
развития ребенка с синдромом Дауна; ведущих мотивов и потребностей ребенка раннего возраста;
характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития
ребенка.

Недельный учебный план АООП с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с русским языком обучения (ФГОС, вариант 2)
1 (дополнительный)-4 классы
(5-дневная учебная неделя)
53

Предметные
области

Учебные предметы

Обязательная часть
Речь и
Язык и речевая
альтернативная
практика
коммуникация
Математические
Математика
представления
Окружающий
Окружающий
мир
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Искусство
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Физическая
Адаптивная
культура
физкультура
Коррекционно-развивающие-занятия
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная деятельность
коррекционно-развивающая
область:
Коррекционно-развивающиезанятия

Количество часов в неделю
1
(доп.)

1

2

3

4

Всего

3

3

3

2

2

13

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

3

3

3

2

2

13

1

1

1

3
2

3
2

6
7

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

2

2

2

2

2

10

2
20
1

2
20
1

2
20
3

2
22
1

2
22
1

10
104
7

21

21

23

23

23

111

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

5

5

5

5

5

3.2
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
В целях обеспечения реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью в образовательной организации для
участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций,
кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного образования
детей;
расширения социального опыта и социальных контактов умственно отсталых
обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей обучающихся;
участия родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических
работников и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
54

маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
АООП, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновление содержания АООП, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей); эффективного управления образовательной организации с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему требований к кадровому, финансово экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Кадровые условия реализации АООП
Уровень квалификации
Кадровое обеспечение школы, реализующей вариант 1 АООП предполагает
междисциплинарный состав специалистов, компетентных в понимании особых образовательных
потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую,
психолого-педагогическую и социальную поддержку.
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено на
всех этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка
рабочих программ, их реализация и анализ результатов обучения.
Учебно-воспитательная работа осуществляется коллективом педагогов в количестве – 26
человека: администрация – 4 чел., учителя – 22 чел., педагог-психолог-1 чел., педагогбиблиотекарь – 1 чел., педагог-организатор – 1 чел.
Из них имеют:
Высшую квалификационную категорию – 6 чел (23 %); I квалификационную категорию – 11
чел (42 %); соответствие занимаемой должности – 1 чел (4 %):
Не имеют категории (стаж работы менее 5 лет) – 8 чел (31 %). Высшее образование имеют –
24 чел. (92 %).
Штат специалистов МБОУ «Ромашкинская средняя школа», реализующий АООП,
укомплектован педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Кроме того,
педагогические работники имеют наряду с высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки документ о повышении квалификации, установленного образца в
области реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Специалисты, участвующие в реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), обладают
следующими компетенциями:

наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с легкой
умственной отсталостью, к их развитию, социальной адаптации, приобретению житейского
опыта;

понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;

знание этиологии умственной отсталости, теоретических основ диагностики
развития обучающихся с такими нарушениями, формирование практических умений проведения
психолого-педагогического изучения обучающихся;

наличие
представлений
о
своеобразии
психофизического
развития
обучающихся;
55



понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;

учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;

способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;

наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;

активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;

определение
содержания
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;

умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;

наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;

наличие способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;

владение
навыками
профессионального
ухода,
предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;

наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Система управления школой
Цель управления: создать необходимые и достаточные условия для получения каждым
учащимся качественного специального образования.
1
уровень – стратегический:
1.1.
Директор школы: создать благоприятный морально-психологический
климат и обеспечить системную образовательную и административно-хозяйственную работу
учреждения.
1.2.
Педагогический совет: определение
стратегии и тактики
деятельности образовательного учреждения, контроль качества реализации
цели.
2
уровень – тактический:
2.1.
Заместители директора по учебно-воспитательной работе: обеспечение
эффективной и качественной работы педагогического коллектива по получению
воспитанниками качественного образования и приобретению опыта нравственного поведения.
3
уровень – оперативный:
3.1.
Руководители предметных методических объединений: совершенствование
методики преподавания учебных предметов, повышение профессионализма педагогов.
3.2.
Руководитель МО классных руководителей: совершенствование методики
воспитательной работы, повышение профессионализма педагогов.
3.3.
Психолого-медико-педагогический
консилиум:
обеспечение
коррекционной направленности деятельности педагогического коллектива. Установление
уровня дефектов, причины психического, физического и умственного отставания учащихся,
выработка рекомендаций для педагогического коллектива по работе с обучающимися.
3.4.
Педагог-психолог: обеспечение качественной психологической помощи
учащимся в коррекции отклонений в развитии, педагогам - в консультировании по применению
56

специальных методов и приемов в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
4
уровень – исполнители:
- Учителя: обеспечивают выполнение обязанностей в рамках должностных инструкций.
- Уборщики служебных помещений, сторожа: обеспечивают выполнение обязанностей в
рамках должностных инструкций.
- Медицинская сестра: обеспечивает выполнение обязанностей в рамках должностных
инструкций.
При необходимости школа может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских
работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Финансовые условия реализации АООП
МБОУ «Ромашкинская средняя школа» является юридическим лицом, имеет обособленное
имущество, самостоятельный баланс; лицевые счета в территориальном органе Федерального
казначейства, печать установленного образца, штамп и бланк с соответствующим
наименованием и другие необходимые реквизиты; ведет делопроизводство и архив,
финансовую и статистическую отчетность по формам, установленным действующим
законодательством.
Финансовое обеспечение реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных образовательных
услуг в соответствии с требованиями ФГОС.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Финансовые условия реализации АООП
(вариант 2) должны:

обеспечивать
образовательной
организации
возможность
исполнения
требований стандарта;

обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1)
Образование ребенка на основе учебного плана МБОУ «Ромашкинская
средняя школа».
2)
Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в МБОУ «Ромашкинская средняя школа».
3)
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4)
Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
. МБОУ «Ромашкинская средняя школа» самостоятельно устанавливает систему оплаты
труда и стимулирования работников в локальных нормативных актах образовательного
учреждения, которые соответствуют действующему законодательству и иным нормативным
правовым актам.
Ежегодный объем финансирования мероприятий программы уточняется при формировании
бюджета.
57

Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение МБОУ «Ромашкинская
средняя школа», определяется с учетом количества классов. За каждым классом закрепляется
количество ставок специалистов, установленное нормативными документами Министерства
образования Российской Федерации.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в
условиях образовательной организации и семьи предусматривается консультативная работа
специалистов образовательной организации с семьями обучающихся.
Предусматривается
финансирование
для
обеспечения
необходимым
учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся с учетом РП.
Материально-технические условия реализации АООП
Здание и прилегающая территория соответствуют общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности: к соблюдению санитарно-гигиенических
требований образовательного процесса; к обеспечению санитарно-бытовых условий и
социально-бытовых условий; к соблюдению пожарной и электробезопасности; к соблюдению
требований охраны труда; к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с умственной
отсталостью отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к организации пространства; временного режима обучения;
техническим средствам обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с умственной отсталостью и позволяющих реализовывать
выбранный вариант Стандарта.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:

соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;

обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

соблюдения пожарной и электробезопасности;

соблюдения требований охраны труда;

соблюдаются сроки и объемы текущего и капитального ремонта и др.
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации. Продолжительность учебного дня для конкретного
ребенка устанавливается МБОУ «Ромашкинская средняя школа» с учетом особых
образовательных потребностей ребенка, отраженных в СанПин, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства)
дают
возможность
удовлетворить
особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
58

активность обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся направлено на
обеспечение постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией РП, организацией образовательного
процесса и обеспечения условий его осуществления.

59